分享式课堂是指在教学过程中，学生与同伴、学生与教师之间，以学生自学、师生互助、小组合作学习为主要方式，通过分享经验与方法，享受尊重与被尊重的喜悦，实现共同成长，最终构建“学生主体、教师主导”的现代和谐课堂。

在新课程改革的背景下，分享式教学理念逐渐进入了社会公众的视野。2012年，时任教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学工作室副研究员、山东省茌平县杜郎口中学副校长的任景业提出分享式教学理念，其核心词是“分享”。他认为，好奇、好探究、好秩序、好分享是人的天性，人的基本思维单元是“问题—思考—分享”。分享式教学理念要求教师在组织教学活动时，注重激励和指导学生开展自主学习，在互动过程中分享智慧成果，注重思考和经验的传播，实现师生共同成长。

（一）分享式教学的主要教学理念

（1）分享前提：承认自己不是全知全能的，对他人要理解、认可、欣赏。

（2）分享环境：民主、平等、自由，实现包容、和谐、尊重。

（3）分享依据：人的四大天性，即好奇、好探究、好秩序、好分享。

（二）分享式教学的基本操作单元

简单地说，“问题—思考—分享”就是在课堂上设置情境，让学生提出问题，教师从这些问题中选取一两个能接近本节课核心内容的问题，让学生进行探究，然后师生一同讨论和分享，在分享中让学生得到发展和提升。

（三）分享式教学的利与弊

分享式教学是一种教学方式和教学模式，即通过独学、主学、共学、导学等不同的学习方式，在“问题—思考—分享”的学习体验中，使学生深度融入教学中来，促进学习。

1.积极的方面(www.daowen.com)

（1）打破传统灌输式的教学方式，淡化教师的主导地位。传统的教学观念认为，教师是课堂的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者、学生学习成绩的评判者，是绝对的权威。长期以来，传统灌输式的教学方式扼杀了学生的个性，抑制了学生创造性的发挥，致使学生出现高分低能的现象。分享课堂在一定程度上解决了一些传统课堂上存在的问题，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主阅读、提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，引导学生敢于与他人分享自己的新发现和解决问题的新思路。

（2）凸显学生的主体地位，让学习成为一种自觉的内驱行为。学生是课堂的主要角色，他们学会了质疑，学会了提出问题，在独立的思考和合作交流中自主地解决问题，并且能够快乐地分享自己的成果。这样的形式可以激发学生的学习兴趣，增强学生的合作探究能力和表达能力。在分享课堂中，学生会自学、会讨论、会发言、会倾听，他们在小组中自发地思考问题、参与讨论、参与解决问题，真正做到了人人参与、人人发言。当然，要达到这个效果，教师需要在教学实践中对学生反复训练、逐步培养。

（3）培养学生的自信心。教师应引导学生在自信地交流中学会倾听、学会补充，积极地发表自己的观点，学会用自己的知识储备去解决问题，在宽松自由的学习氛围中与同伴交流，共同取得进步。分享式教学模式打破了传统的教学方法，在整个教学过程中，教师只是向学生传达合作、交流、学习的方法，课文中的字、词、句、段只字未提，完全放手让学生在小组中自学、交流、汇报，使学生的自信力得到充分的提升。

（4）提供教师提升自我新技能的好平台。作为课堂的组织者和引导者，教师必须用自己丰富的知识和特有的课堂机智，依据学生的发散思维来构建自己的课堂，引导学生从“无序”走向“有序”。新时期的教师要多学习，提高自身技能，努力改进课堂教学，整体考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。

2.存在的问题

（1）很多教师分不清分享式教学跟平时的课堂小组合作有什么联系和区别。分享式课堂的一般思路是“问题—思考—分享”，重在让学生自己发现问题、自己思考、自己分享问题，而一般的课堂讨论是当课堂教学进入一个阶段时为了配合某一重难点而设置的。所以，教师扮演的角色是不同的。前者重在“导”，在课堂整个环节中，教师隐藏在幕后，让学生自我发现、自我思考、自己组织。教师需要做的工作是积极备课，把握重难点，让学生学会发现问题并质疑，学会思考并寻找答案，学会在全班或者小组进行分享，再发现问题再思考再分享……在这一循环中，引导学生吸收知识，扩大视野。一般的课堂讨论，教师需要合理设计讨论题，组织学生围绕问题展开讨论，教师积极引导并参与其中，以便保证整个环节的顺利推进。

任何一种新方法从诞生到实施和推广都需要一个过程，有的学校聘请专家现场指导几次就急于在全校教师中推广，很多教师似懂非懂，不得其要领；有些教师自以为观摩几次活动就掌握其精髓，其实也是一知半解。实际上，分享课堂一样关系到教师的各种基本功，非一日能成。

（2）在小学低年级大面积实行“分享式教学”是否符合孩子的年龄特点。小学生的年龄特点是活泼好动、好奇心重，以形象思维为主，抽象思维正在发展中。他们的短板就是好动、注意力和集中性不强、自制力差，需要教师比较系统的教授和引导。如果教师完全放手，则可能教学任务不能正常完成，学生的学习状况也良莠不齐。

（3）是否适合所有课程。课堂教学分享模式，适用于偏人文性的文本，不适用于偏向语言工具性的文本，因为这些文本不能单纯地以发现问题和思考问题为主，而是需要教师教授和训练，以及更多的探究和实践。

（4）这种课堂模式中如何落实学生自学中没有学透的知识。每个学生的学习情况各不相同。课堂分享教学以自主学习为主，学生在学习和分享中提高各种能力。但是在这个过程中，学生对重难点的把握难免有偏差，每个学生学习的程度也不相同，容易导致教学任务落实不了。