（一）现状分析

信息时代，学生学习的途径和方式趋向多元化，以学生为主体、教师为主导的教学改革模式也一步一步地深入教学课堂，教师使用的教学手段更加多样化，课堂讨论作为教学当中最能激发学生的手段之一，依然发挥着它的作用。但是，课堂讨论真正运用到课堂上还是会出现很多问题，不少学校也会组织教师探究如何创新课堂讨论，切实防止形式主义和走过场。课堂讨论中出现的问题主要有以下几个方面：

1.论题方面

论题方面的问题表现为随意性大、深广度把握不准、缺乏探究性、与课文重难点匹配度低等问题。有些教师对于题目没有认真琢磨，没有从授课整体性上来设计，要么为了讨论而讨论，借此活跃一下课堂氛围；要么从课本上选现成的、明确的论题，从而使讨论失去了价值。

2.活动组织方面

活动组织方面的问题表现为缺乏预习、没有跟学生交代清楚活动程序、主要组员（主持和记录）没有进行系统培训等问题，致使有些学生开展课堂讨论时没有进入学习状态；在讨论过程中，常常只有部分学生参与其中，讨论了一会儿就开始闲聊，讨论内容偏题、跑题；在讨论过程中，教师缺乏必要的跟进和引导，学生自由散漫，学习效果较差。

3.时间安排方面

课堂讨论时间太短，小组讨论只是走过场就草草结束。

4.汇报总结方面

课堂讨论结束后，学生代表汇报的观点不集中，缺乏条理，教师的总结也很空泛，缺乏针对性。

（二）优化课堂讨论的策略

优化课堂讨论涉及教师的精心准备，也关系到学生的积极配合。

1.精心设计问题

课堂讨论的质量来自讨论内容的选择和确定。高质量的课堂讨论取决于讨论话题的有效设置。

（1）题目内容应以教学目标、重难点为依据。教师应选择能促进思考、有思辨性、能激发探究精神的题目，特别是焦点问题。这里所说的焦点问题：一是重点、难点、疑点，二是存在分歧的内容，三是容易混淆的知识。因为这些本身就是教学活动中需要着力解决的问题，也是最刺激学生思维、激发思维兴奋点之所在。(www.daowen.com)

例如，《将相和》（部编版五年级下册）一课，教师首先设问：“读了这个故事，你觉得在渑池之会上，赵王和秦王究竟谁战胜了谁？”这个问题激发了学生的兴趣，课堂一下子像炸开了锅似的，学生展开了激烈的争论。

教师可以从练习里选择合适的题目。教材围绕单元双线提示而设计的“思考与练习”是编者提供给教师和学生思考使用的，如果题目紧扣重难点适用于讨论，就可以直接使用，也可以适当修改后再使用。

（2）题目要有针对性。课堂讨论的目的是加深理解，解决重难点，经过观点的碰撞后达成共识。一般地，浅显的问题没有必要设计，过于深刻的问题可能只有个别同学参与，容易冷场。教师应根据文章的类型，设计不同角度、不同层次、难易适中的讨论题。一是要针对学情，课堂讨论的问题内容贴近生活实际、符合学生的认知水平和认知能力；二是要考虑到讨论的时间，预留6—8分钟，安排讨论几道题，要预见可能会出现的情况；三是要兼顾组员的安排，考虑组员能否合作完成这次讨论。

（3）问题讨论的过程中，教师要有较强的洞察力，预见讨论的过程和结果。在信息时代，学生有更多的机会接触媒体，课外阅读量增大，课余参加各种补习班，信息的获取途径相对较多，教师要学会换位思考，站在学生的角度来思考问题。在讨论中，教师要适时进行有效的调控。因为小学生年龄小，讨论中会出现偏离主题的情况，教师需要巡视、参与学生的讨论，做好调整和引导工作。

2.精心策划安排讨论过程

课堂讨论整个过程的组织需要精心安排，让课堂讨论训练变成常规练习。

（1）讨论前，教师要分析学情。在组建学习小组时，教师应先根据学生的知识、基础、兴趣、爱好合理搭配组员，在各小组讨论的过程中做好指导和培训工作，最终形成固定的活动小组；同时，教师要考虑讨论应安排在第一课时还是第二课时。从课时推进的进程来看，小学语文课的教读课一般安排两个课时，自读课安排一个课时。第一课时的合作讨论属于基础知识认知阶段。在朗读环节，教师可以安排同桌之间互读互评；到了生字学习环节，同桌之间合作查字典、读写生字。第二课时安排的讨论主要针对教学重难点。对于讨论的时间安排，教师要结合整个教学进程来设计，如果时间太短，学生的讨论尚未展开就草草收场，不同的意见就不能得到充分的发表，学生对问题的认识就不能达到应有的深度和广度，交流和争论的热烈场面也不会出现了。

（2）讨论过程中，教师要巡堂，处理讨论中出现的问题。教师应积极地参与到小组活动之中，引导学生进行讨论。

（3）讨论结束后，教师既要组织全班学生认真听取各小组的汇报，又要及时准确地回收全部信息，给参与讨论者以正确的评价。这实质上是又一次反馈性讨论，可以是全班性总评，可以是自评、他评，可以是面评，也可以是书面评价。它既是对学生个人智慧、集体力量、合作能力的一次检验，也是教学中必不可少的一个环节。

（4）课程结束后，教师要反思本次活动的成败优劣。

3.安排好预习，做好衔接工作

熟悉课文是课堂讨论的前提，课前预习是组织课堂讨论的一个必不可少的教学环节。学生只有课前在知识上、资料上做好充分的准备，才能在课堂中有话可说，更好地参与到讨论中。教师可以设计导学案，引导学生按要求提示自学，帮助学生在课前掌握事实性知识，培养学生自主学习的习惯，并为课堂讨论做好准备。

4.营造氛围，鼓励发言

在平时的课堂上，教师要注意培养学生的思维能力，使学生善于提出问题和解决问题，形成良好的学习习惯，注意发掘学生的创造性思维能力和创新能力。