有效的课堂提问策略是实现教学过程优化的条件。所谓“有效”，《现代汉语词典（第7版）》解释为：“能实现预期目的；有效果。”有效提问意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，这种回应或回答能让学生积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。有效的课堂提问能使人进入一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理状态能驱使个体积极思考，不断地提出问题和解决问题。

1.问题少、好、深、广

问题少是指问题要精确、恰当。诸如绝句的讲解，紧扣作者、背景、情景关系来设问，少一些无关紧要的废话。例如，苏轼的《饮湖上初晴后雨二首（其二）》（部编版三年级上册）这首诗，我们的问题是：你们认识苏轼吗？这首诗写了什么地方的风景？选了什么内容来表现？表达诗人什么思想感情？

问题好是指恰到好处，能促进思考和拓展思维的问题。例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》（部编版五年级上册）一课讲述的是父爱和母爱的方式，围绕“我的同一首诗，父母的评价为什么会截然不同”这个问题展开讨论。很多学生认为父亲太严厉，甚至有些不近人情。教师可以让学生细细体会写父亲的句子，学生就会发现父亲这样严厉也是一种爱。

问题深是指问题能抓住关键。特级教师于永正讲授冯骥才的散文《珍珠鸟》（部编版五年级上册）一课时，抓住文章开头“真好”一词，提出一个问题：“你从文中哪些地方感受到‘真好’？好在哪里？”这样的提问，使得课堂教学集中于关键一点，深入下去，突出重点，突破难点，真正达到“一课一得”的目的。

问题广意味着思维能得到启迪。教师要善于从教科书中跳出来，在更广阔的知识和生活经验领域开展课堂提问活动，让学生通过主动积极地获取知识，将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。《珍珠鸟》一课的拓展可以抓住课文结尾一句“我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界”。教师借此提问：“信赖的获得是单方行为还是双方行为？”再由课文指向生活，学生可以从中受到教育熏陶，丰富自己的人文内涵。

2.内容有梯度、有层次

内容有梯度是指遵循由易到难、由简单到复杂的循序渐进原则。对于学生难以理解的内容，可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太复杂的内容设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。例如，《掌声》（部编版三年级上册）一文，教师在板书课题后可以这样设置问题：读了课题你想知道什么？课文中的掌声是给谁的？谁给他（她）掌声？他们为什么要给他（她）掌声？四个问题将课文内容一一带出来了。针对学生不同的层次，教师所提出的问题应该兼顾不同的群体，对优等生可合理提高难度，对一般学生可逐步升级难度，对学困生可适当降低难度。(www.daowen.com)

3.把握好时机

好时机正如孔子说的“不愤不启，不悱不发”（《论语·述而》）。“愤”是指学生对某一问题正在积极地思考，急于解决而尚未搞通时矛盾的心理状态。这时，教师应对学生思考问题的方法适时地给予指导，以帮助其开启思路，这就是“启”。而“悱”是指学生对某一问题已有一定的思考，但尚未考虑成熟，处于一种想说又难以表达的矛盾的心理状态。这时，教师应先帮助学生整理思路，并弄清事物的本质属性，然后引导学生用比较准确的语言表达出自己的观点，这就是“发”。当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的“愤悱”状态时，学生的思维异常活跃，对教师的提问能入耳入脑，这就是教师设问的最佳时机。

4.掌握好问题的难度

教师要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的“最近发展区”。这样既不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。

5.形式有趣味、有创意

《清平乐·村居》（部编版四年级上册）中“最喜小儿无赖”一句中有“无赖”一词，在现代汉语里是一个贬义词，所以可以这样问：“小儿是个无赖，怎么还会讨人喜欢呢？”这样的提问别具一格、新颖有趣，寓有启发性，促使学生积极思考、讨论，使学生理解这里的“无赖”不是“游手好闲，品质不好”的意思，而是“顽皮”的意思。