朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的一种基本方法。学生读得正确、流利，并逐步做到有感情地朗读是在教师的指导下实现的，所以教师要重视自身朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。

（一）掌握朗读的方法

1.停顿

停顿是指语句或词语之间声音上的间歇。停顿的目的：一是朗读者在朗读时生理上的需要，二是句子结构上的需要，三是充分表达作者思想感情的需要，四是给听者一个思考、理解和接受的余地，帮助听者理解文章的含义。停顿包括生理停顿、语法停顿、强调停顿。

（1）生理停顿。生理停顿是朗读者根据气息的需要，在不影响语义完整的地方做一个短暂的停歇。注意生理停顿，不要妨碍语意表达，不要割裂语法结构。

（2）语法停顿。语法停顿是反映一句话中的语法关系的，在书面语言里就表现为标点。一般来说，语法停顿时间的长短同标点的用法大致相关。例如，句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间。

（3）强调停顿。为了强调某一事物，突出某个语意、某种感情，而在书面上没有标点、在生理上也可不做停顿的地方做了停顿，或者在书面上有标点的地方做了较大停顿，这样的停顿我们称为“强调停顿”。强调停顿主要是靠仔细揣摩作品，深刻体会其内在的含义来安排的。

2.重音

在朗读中，为了准确地表达语意和思想感情，需要强调某些起重要作用的词或短语。朗读中的这种做法通常叫作“重音”或“重读”。如：

请你跳舞的不是别人：我请你跳舞。

诚心邀请，给面子吧：我请你跳舞。

请的是你不是别人：我请你跳舞。

请你跳舞不是唱歌：我请你跳舞。

按照要求，上述句子的朗读重音分别为“我”“请”“你”“跳舞”。根据重音的特点，可以分为以下几种类型。

（1）并列性的重音：重读关联词。如：

小红既喜欢唱歌，又喜欢跳舞。

（2）对比性的重音：重读对比的内容。如：

我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。

（3）排比性的重音：重读排比的关键词。如：

信仰是石，擦起星星之火；信仰是火，点亮希望之灯；信仰是灯，照亮夜行的路。

（4）转折性的重音：重读转折性关联词。如：

今天我想去公园玩，但是马上就要下雨了。

（5）呼应性的重音：重读问与答。如：

她还有一个美名，叫什么呢？叫小雷锋。

（6）突出修辞色彩的重音。

①比喻：重读比喻性词语。如：

巫峡像江上一条迂回曲折的画廊。

②反复：重读反复词。如：

盼望着，盼望着，冬风来了，寒假的脚步近了。

3.语速

语速是指在一定的时间里，朗读所能容纳的一定数量的词语。在朗读不同文章时，要正确地表现各种不同的生活现象和人们各不相同的思想感情，就必须采取与之相适应的不同的朗读速度。

（1）“场面”是影响语速的因素之一，不同的场面，语速处理也不一样：急剧变化发展的场面宜用快读；平静、严肃的场面宜用慢读。如：

我正想着，它一下子冲进水里，不见了。

在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。

（2）“不同的心情”是影响语速的第二个因素，心情不同，语速处理也不一样：紧张、焦急、慌乱、热烈、欢畅的心情宜用快读；沉重、悲痛、缅怀、悼念、失望的心情宜用慢读。如：

水，也是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。小雨滴敲敲打打，一场热闹的音乐会便开始了。

今天，为革命牺牲的同志们，永远地离开了我们。

（3）“不同的谈话方式”是影响语速的第三个因素，辩论、争吵、急呼的谈话方式宜用快读，闲谈、絮语的谈话方式宜用慢读。如：(www.daowen.com)

你无情你残酷你无理取闹！

早上好，去上班吗？

（4）“不同的叙述方式”是影响语速的第四个因素，抨击、斥责、控诉、雄辩的叙述方式宜用快读，记叙、说明、追忆的叙述方式宜用慢读。如：

违法乱纪的人是不值得被原谅的！

日月潭是我国台湾地区最大的一个湖。

（5）“人物性格”是影响语速的第五个因素，年轻、机警、泼辣的人物性格（语言、动作）宜用快读，年老、稳重、迟钝的人物性格（语言、动作）宜用慢读。如：

小明轻踩着自行车，不禁感叹：“今天天气真好呀！”

老师把试卷放下，说道：“学生的成绩退步了。”

4.句调

为了适应思想感情表达的需要，说话或朗读时，句子总要有高低、升降的变化，这种变化就形成了语调。借助语调，有声语言才有了极强的表现力。例如，同样一个“我”字，采用不同的语调可以回答各种不同的问题。如：

谁是班长？——我。（语调平稳，句尾稍抑）

你的电话！——我？（语调渐升，句尾稍扬）

谁负得了这个责任？——我！（语调降得既快又低）

你来当班长！——我？！（语调曲折）

又如，同样一句话：“他怎么来了？”采用不同的语调，可以表现出不同的语气。

他怎么来了？——柔而扬，表示询问。

他怎么来了？——柔而抑，表示疑问。

他怎么来了？——刚而抑，表示责问。

他怎么来了？——刚而扬，表示反问。

在朗读中，需要掌握以下四种基本语调。

（1）平调，语调平稳，没有什么重读或强调的显著变化。一般的叙述、说明，以及表示迟疑、深思、冷淡、悼念、追忆等情感的句子适宜用这种语调。如：

中外闻名的黄山风景区在我国安徽省南部。

（2）升调，语调由低逐渐升高。常用于表示疑问、反诘、惊异、命令、呼唤、号召的句子。如：

让暴风雨来得更猛烈些吧！

你怎么可以这么做？

（3）降调，语调由高逐渐降低，末了的字读音低而短。常用于表示肯定、祈使、允许和感叹的语气。如：

行，你们把这东西拿走吧。

善良在他心中早已泯灭了吧。

（二）提高朗读的技能

朗读是最基本的教学方法之一，因为学习语言的方法离不开对语言的直接感受和积累。由于朗读本身就是对语言的直接感受，在朗读中，文章的语言特色通过节奏、句式、格调等自然而然地体现出来，作者的思想感情也就能被传达出来了。

1.注重规范性朗读

除了掌握上述朗读方法之外，教师还要练好普通话。朗诵的诀窍就是把汉语拼音掌握好，熟悉发音的器官和位置，了解发音的构造和原理，把声调念好，在训练中针对自己存在的问题加以调整。朗读中常见的问题有：音读得不标准、平舌和翘舌音不分、前鼻音和后鼻音不分、送气和不送气无差别、四调中第三调读不饱满、轻音和儿化没有体现、轻重音表现不出来。因此，教师一定要苦练朗读基本功。

2.加强诵读能力

朗诵和朗读既有联系又区别。朗诵要求声音清晰、响亮，需要利用洪亮的嗓音来表达。诵读比朗读的要求更高一些，要求对作品的中心思想有一定的理解，再现作品的思想内容，并和作者有强烈的共鸣。

要做到有感情地朗读课文，需要注意句子的语气，把握好文章内容和形式的特点，激发自己的情感。例如，《鸟的天堂》（部编版五年级上册）有一段落：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！”描写了绿叶的颜色、外形，捕捉了阳光下绿叶的光泽，采用了拟人的修辞手法，最后一句以抒情句收尾，描写与抒情相结合，表现出榕树的茂盛。因此，只有理解了段落的表达，知道了感情的着落点，朗读时才不会仅限于读得准确，还会抑扬顿挫、绘声绘色，且富于感染力。

3.开展多样的朗读活动，展示自我

教师可以通过开展多种朗读活动提升阅读水平，如：定期和学生一起朗读课文；建立教师朗读群，朗读作品；充分利用广播电台，将朗读作品展示给广大师生；组织各年级组以不同形式进行朗读展示；定期、定主题组织朗读活动。中央电视台的《朗读者》栏目办得非常有特色，教师可以多听多读，模仿提升，也可以跟学生共同欣赏。