课程标准指出：学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念、更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。学生主体性的发挥被提到了前所未有的高度，而讲授法一度受到质疑，甚至被视作等同于“满堂灌”。

（一）讲授法的利

1.快捷有效地传授知识

语文课程应培育学生热爱母语的思想感情，指导学生正确地理解和运用母语、丰富语言的积累、培养语感、发展思维，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提升学生的品德修养，培养他们的审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进他们德智体美劳的全面发展。如果要完成这样的任务，那么必须依靠教师的引导。

在授课前，教师依据课程标准和学情精心备课；在课堂上，教师通过合理、流畅、准确的语言传授给学生知识。教师所传授的知识凝聚着前人长时间的探讨、分析、归纳、总结和论证，因受知识积淀、阅历深浅、理解能力等条件的限制，学生还无法做到通过自读的方式达到课文的各项要求。

2.标准性

自中华人民共和国成立以来，语文教学一直维持着“一纲多本”的现状，到了2020年春季，全国统一使用部编版语文教材才真正结束长期多本并存的局面。教师备课以课程标准为依据，并统一进行有关新教材使用方法的培训，在一定程度上保证了课文内容和讲法上的统一性。教师受过专业教育，参加全国统一考试而获得教师资格证，承担传道授业的任务，其基本条件是合格的。在教学工作中，教师不断积累教学经验，把前人所总结的正确的、科学的智慧结晶传授给学生，准确性能够得到很好的保证。如果让知识储备少，实践经验、理性思维、逻辑能力不足的学生去自行探讨和归纳，不仅准确度不高，还有可能令其走入与结果背道而驰的误区。

3.引导性

青少年时期的学生正处于心智不成熟的阶段，其思想道德、人格素养、价值观念等还需要教师在课上、课下有意识地予以引导。教师要引导学生掌握正确的学习方法，引导学生体会文章的寓意，引导学生通过所学的课文思考和分析社会现象。

4.兼顾了群体教学的需要

我国现行的学校教育属于一种群体性大班教学，一个班学生以50人为标准。在课堂上，教师不可能兼顾每一个个体，只能基本兼顾大多数学生。

对于学生来说，阅读理解是一种比较复杂的精神活动。在这个过程中，从感知课文语言到理解课文，从理解课文到运用语言，由于受到认知、阅历、理解等条件的限制，学生必须依靠教师的讲解和引导。(www.daowen.com)

（二）讲授法的弊

1.忽视学生主体地位

传统的语文教学在字词的认知、语段的理解、文章的分析、思想感情的体悟等方面，基本上由教师强制性地灌输给学生，学生只能被动接受。然而，每一个学生都是一个独立的个体，他们有着自己的思想意识、行为习惯、阅读习惯。从人才培养的角度来看，这种方法不利于有思想、有个性、有创新能力的人才的培养。

2.违背语言文字多种解读和感受的原则

语文教材是由一篇一篇的文章构成的，作者或叙述，或描写，或抒情，或说明，表达自己的思想感情。对于课文的解读，可谓“仁者见仁，智者见智”，没有统一的标准。但我国的考试方式仍停留在应试上，并按照统一的标准打分，所以对于个性阅读，教师很难在课堂教学上有更多的突破。

3.学生依赖性很强

在传统的讲授法中，强调教师的主体地位，学生的课前预习、课上听讲、课后巩固练习等任务的实施与完成都需要教师进行分配与督促。课堂就是学生等着教师来上课、等着教师来讲授、等着教师来布置作业、等着教师来解答疑难。如果没有教师的讲解，学生便不会主动去研讨和探究；如果没有教师的督促，学生便不会主动去完成课业。这种依赖心理的养成十分不利于学生独立人格的形成。

4.体现不出教师能力的高低

不同的教师的能力还是存在较大差距的，这与时间的沉淀、个人素质有关，大多数学校绩效的考核主要还是以成绩来衡量的。例如，使用“满堂灌”的教师所教授的班级成绩要比突出主体性、兼顾个性发展的教师所教授的班级成绩更好。这是一个矛盾，需要教师通过更多的实践去解决。

总之，我们的课堂需要具备丰富的专业知识储备、准确而流畅的语言表达、良好的人文素养和敬业精神的教师。在优秀教师的调教下，学生能够得到比较高效的教育。