孙双金，男，1962年生。情智教育创立者，南京市北京东路小学校长，语文特级教师、中学高级教师。曾荣获全国师德先进个人、全国首届十大明星校长等荣誉称号。1988年获江苏省首届青年教师赛课第一名，1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表200多篇文章，出版了《孙双金语文教学艺术》《孙双金教学思想与经典课堂》等专著。他自己形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。他自成一派的“情智教学”在全国颇有影响，应邀赴全国各地讲学近500场。

（一）教学理念

1.以情冶情，以智启智的设计理念

教育者将自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。重发现，校长要有一双慧眼，多发现教师身上的优点和长处；重关怀，关怀出真情，关怀出效益，关怀出凝聚力；重激励，在激励中鼓舞教师，在激励中鞭策教师，在激励中培养教师。

2.着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学

情智教学致力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生的情感更丰富，让学生的智慧更灵动。因此，教师在践行情智教学中，要努力做到创设平等、民主和谐的教学氛围，以情激情，以智启智，以思启思。

3.把读书训练摆在第一位

既要提高读书的数量，又要提高读书的质量。短的文章让学生熟读成诵；长的文章可选重点部分、精彩章节让学生反复朗读、仔细品味、消化吸收。浅显的课文，要让学生读得顺畅；深奥的课文，要让学生读得明白、读出滋味。高年级还要加强默读和速读训练。

（二）“情智语文”课堂教学的一般模式

1.入境——启动情智

根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情境，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，激发学生的认知情感和愉悦情绪。在情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的发挥；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。具体的操作方法如下：

（1）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生探究的欲望。

（2）认疑激趣：根据预习，主动设疑，促使学生展开思维触角。

（3）认境激情：创设良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。

2.感悟——生成情智

感悟是理解语言、运用语言的直觉化技能，也是语文智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括，或想象，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时情智得以生成。充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，诸如对动物的喜爱、对英雄的敬仰、对太空的向往等，提高他们的迁移运用能力，推动他们对课文语言的品赏，并在品赏中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验投入课文的学习之中。具体的操作方法如下：(www.daowen.com)

（1）初读感悟，诱发情智。

①尝试读好：感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生喜闻乐见的方法，让学生把文章读得正确、流利，引导学生把无声的书面语言通过有声的语言形式，准确、连贯地表现出来。

②尝试感悟：让学生在初读时，初步了解文章的思想感情。

③尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题、探究问题。

（2）细读感悟，深化情智。

①感悟形象：引导学生细细品味课文，并感悟文字所描绘的生动形象。

②感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文关怀，并感悟文中的情感、道理。

③感悟写法：引导学生精读课文，在水到渠成时，让学生感悟文章的表达方法与技巧。

④联想成悟：充分激发学生的想象力，诱发学生创新思维的生成，引导学生适时、适地联想，让学生的求异思维得到充分发展。

3.交流——发展情智

语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去切身体验。这样，学生的潜能得到充分发挥，学生心中涌动着许多情感急需倾诉。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智、发展能力，这对全面提高学生的语文素养有着十分重要的意义。具体操作方法如下：

（1）辩论式交流。在对语言文字感悟的基础上，学生个体形成鲜明的立场，教师让学生各抒己见、畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。

（2）倾诉式交流。学生深入学习课文内容后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成富有个性的语言表达出来。此时，教师既要成为倾听者，又要成为倾诉者，与学生产生共鸣。

（3）拓展式交流。教师既要注意对文本的理解，又要关注学生对文本的阅读感受，只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的。如果能达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。