“教学有法，但无定法。”选用什么样的教学方法，需要以课程标准为指南、以课程改革为方向，针对教材的特点和学生的实际情况，依照本地文化的特色和教师的个人特长，选用恰当的教学方法。下面详细介绍小学语文常用的教学方法。

（一）讲授法

讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的教学方法。它通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识，引导学生分析和解决问题。

1.讲授法的主要方式

讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但如果运用得不好，学生学习的主动性、积极性就不易发挥，甚至会出现教师“满堂灌”、学生被动听的局面。

讲授法的基本形式是教师讲、学生听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。

讲述：教师向学生叙述、描绘事物和现象。

讲解：教师向学生解释、说明、论证概念和原理等。

讲读：教师利用教科书边读边讲。

2.运用讲授法的基本要求

第一，讲授既要重视内容的科学性和思想性，又要与学生的认知基础发生联系。

第二，讲授应注意培养学生的学科思维。

第三，讲授应具有启发性。

第四，讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象，富有感染力，条理清楚，通俗易懂，音量、语速要适中，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。

（二）谈话法

谈话法是教师根据学生已有的知识经验，借助启发性问题，通过口头问答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。谈话法的基本形式是学生在教师的引导下通过独立思考进行学习。

谈话法的优点是教师能够比较充分地激发学生的主动性，促进学生独立思考，对学生智力的发展有着积极的作用，也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。谈话法的缺点是与讲授法相比，完成同样的教学任务，它需要更多的时间。此外，当学生人数较多时，教师很难照顾到每一个学生。因此，谈话法经常与讲授法等其他教学方法搭配使用。教师在运用谈话法时，应当注意以下几点：

1.做好充分的准备

围绕什么内容进行谈话？提出哪些问题？向哪些学生提问？学生可能做出什么样的回答？怎样通过进一步的提问引导学生？这些问题，教师都应当在事前进行周密的考虑和安排。

2.谈话要面向全体学生

尽管谈话只能在教师与个别学生之间进行，教师还是可以通过努力吸引所有的学生。首先，谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、在教学中具有普遍性和重要性的问题。其次，教师应当尽可能使谈话对象具有代表性，比如选择不同层次的学生进行谈话。再次，在谈话时，教师可以适时加些适当的解释和说明，便于学生理解和接受。

3.在谈话结束时进行总结

在谈话中，学生表达想法时往往说得不够准确、精练，因此在谈话的最后阶段，教师应当用规范和科学的表述对学生所获得的知识加以概括和总结，从而强化他们的学习效果。

（三）朗读法

教师在课堂上充分运用朗读法，朗读优秀作品，品味其语言特点，感受其思想，教会学生如何通过“读”来领悟语言的魅力，从而发展想象力和审美力。

1.选择合适的内容进行朗读

事实上，并不是每一篇文章、每一首诗歌都需要进行全篇朗读的，有些段落、章节迅速浏览一下即可，有些段落、章节则需要反复品读。

2.朗读的目标要明确

每一次朗读都要有一个明确的目标，既要体会语言所传达出的美，又要体会作者所写景物的画面感，揣摩作者是如何以情驭景、以景显情、情景交融的。

3.抓住关键词反复体会

很多诗歌、散文都有值得细细品味的字词，只要把握住关键的字词，读准关键字词的轻重缓急，整句、整段、整篇所传达出的感情也许就能准确把握了。

4.对比阅读文中相同的字词

可以将不同文章中相同的字词提出来进行对比阅读，不同的环境、不同的感情，一对比就一目了然了。

5.朗读的形式要多样

朗读的形式很多，诸如齐读、领读、分角色读等。在课堂上，教师一定要灵活选用多种形式对文本进行朗读，切忌整堂课齐读或者由教师承包所有的朗读，那样学生会失去学习兴趣，课堂也会显得枯燥乏味，也就很难达到预期的教学效果。

（四）讨论法

讨论法是指在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。其优点是可以培养全体学生的合作精神，可以激发学生的学习兴趣，也可以增强学生学习的独立性。一般在高年级学生或成人教学中采用。运用讨论法的基本要求如下：

1.讨论的问题要具有吸引力

讨论前，教师应提出讨论的问题和讨论的具体要求，指导学生收集与阅读有关的资料或进行调查研究，并认真写好发言提纲。

2.教师要善于引导学生自由发表意见

讨论时，教师要围绕问题的中心，联系实际，让每个学生都有发言的机会。

3.教师要适时进行归纳和总结

讨论结束时，教师应进行小结，概括讨论的情况，使学生获得正确的观点和系统的知识。

（五）直观演示法

直观演示法是指教师在课堂上通过展示各种实物，运用直观教具进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。它是一种辅助性教学方法，需要与讲授法、谈话法等教学方法结合使用。直观演示法的基本要求如下：

（1）目的要明确。

（2）现象要明显且容易观察。

（3）尽量排除次要因素或减少次要因素的影响。

（六）练习法

练习法是指学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的教学方法。练习法的优点是可以有效地发挥学生的各种技能技巧。任何技能技巧都是通过练习形成、巩固和提高的，在教师指导下进行各种及时、集中的练习，学生能够在这方面取得比较好的效果。练习法一般可分为以下几种：

1.语言的练习

该练习包括用口头语言和书面语言的练习，旨在培养学生的表达能力。

2.解答问题的练习

该练习包括口头语言和书面语言解答问题的练习，旨在培养学生运用知识解决问题的能力。

3.实际操作的练习

该练习旨在帮助学生获得操作技能，在技术性学科中占有重要地位。

（七）读书指导法

读书指导法是指教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识，培养学生自学能力的一种教学方法。学生独立阅读不仅是学生在校期间学习的一种重要方法，也是进行终身教育的一种重要方法，更是学习化社会中的一种必备技能。

1.指导学生掌握阅读教材的科学方法

教材是经过逻辑化、系统化处理的知识系统，是学生获得知识的主要来源。教师应指导学生做好课前预习和课后复习，指导学生阅读教材时提出问题、找出重难点，并试图去解决这些问题。

2.指导学生阅读课外书籍

一是教师要指导学生有计划地选择课外书籍；二是教师要指导学生掌握良好的读书方法，引导学生把读书与观察、思考结合起来；三是教师要指导学生处理好精读与泛读的关系。

3.指导学生做好各种形式的读书笔记(www.daowen.com)

坚持勤写读书笔记，不仅可以保存资料，使知识在自己头脑中系统化，而且有利于书面表达能力的培养。

（八）“读、思、议、导”结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少、阅读面会太狭窄，学生的视野放不开。教师可以利用现成的教材教会学生阅读，让学生将课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，教师应该先力争以学生为主体、教师为主导，然后让学生“读一读”“想一想”“议一议”，最后由教师“点拨引导”。

（九）“读、写”结合法

由“读”到“写”是学生阅读能力进一步提高和升华的过程。这里说的“写”，并不是说写写生字、写写课文，而要从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级阅读教学中的写片段，再到高年级阅读教学中的把人物、动物、活动、事件等写具体，并不是一日之功，需要教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们勤于动手、勤于练笔的习惯，逐渐培养他们对写作的兴趣。

例如，教师在教授《美丽的小兴安岭》（部编版三年级上册）一课之前，应先布置学生观察家乡的景物，使学生明确作者是按四季的顺序描写小兴安岭的美丽景色的，表达了作者对小兴安岭的喜爱和赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物，诸如家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等。学生在写作时不仅要写出景物的特点，而且其写作顺序也要很明确，还要适当表达自己的真挚感情。

（十）任务驱动教学法

教师先给学生布置探究性的学习任务，学生查阅资料、对知识体系进行整理，教师再选出重点进行讲解，最后由教师进行总结。任务驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行。它要求教师布置任务要具体，学生要积极提问，以达到共同学习的目的。任务驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，培养学生的独立探索及合作精神。

（十一）参观教学法

参观教学法是指组织或指导学生到实践基地进行实地观察、调查、研究、学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料、质疑问难、做好记录，待参观结束后，整理参观笔记、写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。参观教学法可以使学生巩固已学的理论知识，并掌握前沿知识。参观教学法可以分为准备性参观教学法、并行性参观教学法、总结性参观教学法。

（十二）现场教学法

现场教学法是指以现场为中心，以现场实物为对象，以学生活动为主体的教学方法。

例如，为配合教学部编版小学语文三年级上册《灰雀》一课，教师可以先安排学生阅读课文，再安排现场课。教师先让学生阅读课文，找出作者是如何描写灰雀的，明确作者是抓住灰雀外形及动作展开刻画，“两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间来回跳动，婉转地歌唱，非常惹人喜爱”，教师通过引导学生学会从不同角度对动植物进行观察，诸如外形、颜色、声音、动态或者静态等；之后，教师再让学生分享交流，使其了解刻画某种动植物或者人物不应面面俱到，而应有所侧重；接着，教师引导学生做现场观察训练，实地提供动植物（兔、公鸡、白鹅、狗、猫、月季花、蝴蝶兰等），让学生自由选择对象，令其把课堂上学习的观察方法运用到实际中，并用生动形象的语言写下来。

（十三）自主学习法

为了充分拓宽学生的视野，培养学生良好的学习习惯和自主学习能力，增强学生的综合素质，教师通常会给学生布置一些思考题，让其利用网络资源自己寻找答案，并提出解决问题的措施。

自主学习法主要应用于课程拓展内容的教学。例如，当项目教学未涉及作物具体的育种方法和特点时，教师可以组织学生自主学习，使其按照论文的形式撰写学习小论文，并交由教师评价。该教学法可以锻炼学生提出问题、解决问题及进行科技写作的能力。

（十四）问题探究式教学法

问题探究式教学法是指在教师的组织和指导下，学生通过独立的探究和研究活动，探求问题的答案，从而获得知识的教学方法。

运用问题探究式教学法时，应注意以下几方面的要求：

第一，努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。

第二，选择和确定探究发现的问题与过程。

第三，有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。

问题探究式教学法实施的基本步骤：

第一，创设问题的情境。

第二，选择与确定问题。

第三，讨论与提出假设。

第四，实践与寻求结果。

第五，验证与得出结论。

（十五）训练与实践式教学法

通过课内外的练习、实验、实习、社会实践、研究性学习等以学生为主体的实践性活动，教师可以帮助学生巩固、丰富、完善其所学的知识，培养学生解决实际问题的能力和多方面的实践能力。

（十六）基于现代信息技术的教学法

现代教学媒体根据人接受信息的感官不同，可以分为视觉媒体、听觉媒体、视听媒体、交互媒体等。

现代信息技术的迅猛发展促使现代教育技术飞速进步，作为高科技产物的计算机辅助教学已融入我们的课堂教学中。在课堂教学中，利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文一体化的多媒体教学系统，从而进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既可以激发学生的学习欲望，又可以引导学生对教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式在直观性、立体感、动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，取得了传统教学方法无法取得的效果。

（十七）过程教学法

过程教学法的教学重点主要放在学生的写作过程上，强调在学生写作过程中教师可以帮助他们发现、分析、解决问题。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导学生写作，包括构思、写提纲、写初稿、修改等各个写作环节。教师的指导贯穿于整个写作过程，直至最后成文。

（十八）主题教学法

主题教学法以培养学生的综合能力为目的，以研究实际问题为教学内容，着重引导学生掌握原理与方法。主题教学法就是通过对原理与方法的教授，引导学生根据自己的需求，自主建立适合自身特点的知识框架，以获得完整的思考体验。

基本模式：引出话题—梳理话题—确定主题—自主探究—反馈交流—赏读领悟。

（十九）情境教学法

儿童教育家、全国著名特级教师、南京师范大学兼职教授李吉林创立了情境教学法。该教学法是指在教学课堂上，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学法创设的教学情境科学、适度、恰当，在课堂上能激发学生的求知欲和好奇心，增强学生乐于参与活动的兴趣，引导学生沉浸在探索、思考和发现的情境中，挖掘学生的内在潜力，开发学生的智力、能力和想象力，培养学生的创造意识和自主探究、合作探究的能力。

1.情境教学法的特点

第一，创设生活情境，激发学生的求知欲。

第二，创设设疑式情境，激发学生的好奇心。

第三，创设讨论、操作式情境，增强学生的自主探究能力。

第四，创设争论式情境，启迪学生的发散思维。

2.“真、美、情、思”形成独特优势是情境教学法的基本模式

第一，讲究“真”，给学生一个真实的世界，使其在符号学习与多彩生活中获得乐趣。

第二，追求“美”，给学生带来审美愉悦，使其在熏陶感染中生成主动学习的动力。

第三，注重“情”，与学生真情交融，使其在认知活动中获得情感体验。

第四，学会“思”，给学生带去思考，使其在理性的力量中成长。

（二十）快乐教学法

快乐教学法是指面向全体学生，着眼于人的全面发展的教育，体现以教师为主导、学生为主体的“双边作用”，做到“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”，实现在发展中求愉快、在愉快中求发展的一种教学方法。

近年来，我国广大小学教师和研究工作者，针对小学生天真活泼、爱唱爱跳的特点，不失时机地利用其智力发展的最佳期，积极挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，把快乐引进课堂，创设了诸如愉快游戏式、想象引导式、动态图片式、情境表演式、故事感染式、新奇引趣式、轻松音乐式、竞赛激励式等多种形式的快乐教学法。

（二十一）案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。案例本质上是设置一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师在教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。案例教学法不同于传统的教学方法，在传统教学方法中教师是一个很有学问的人，并扮演着知识传授者的角色。

1.鼓励学生独立思考

在案例教学法中，学生要学会自己去思考、去创造，使枯燥乏味的知识变得生动有趣。

2.引导学生变注重知识为注重能力

知识不等于能力，知识应该转化为能力。学生一味地通过学习书本上的知识而忽视实际能力的培养，不仅会阻碍自身的发展，也会给日后的学习带来不利的影响。

3.重视双向交流

在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，再查阅各种理论知识，加深对知识的理解，然后经过缜密的思考，提出解决问题的方案，最后请教师给予引导。这不仅可以提高学生的自主学习能力，还可以促使教师加深思考，根据不同学生的不同理解补充新的教学内容。因此，双向交流的教学形式对学生与教师都提出了更高的要求。