1.教学设计的理解

教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。这个过程将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案。

罗伯特·迈尔斯·加涅（Robert M.Dagnè）曾在《教学设计原理》一书中谈道：教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能，均可以被包括在教学系统中。帕顿（J.V.Patten）在《什么是教学设计》一文中指出：教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。

最早提出教学设计构想的是美国哲学家、教育家约翰·杜威（J.Dewey）和美国心理学家、测量学家爱德华·李·桑代克（E.Lee Thorndike）。杜威早在1900年提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”。桑代克在1912年就已经设想过相当于现代的程序学习的控制学习过程的方法。20世纪30年代，教学设计学处于萌芽状态，未形成系统的理论体系。西方一些著名的教学论专家提出了一些与教学设计学有关的理论。例如，扬·阿姆斯·夸美纽斯（J.A.Comenius）倡导直观教学，提倡用图片、实物模型等教具进行教学；又如，杜威将理论作为基础，对教材和教法等课题做出和传统观念不同的论述。在教材的选择上，杜威建议“学校科目的相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动”，具体地讲，就是学校安排种种作业，把基本的人类事物引进学校里来，作为学校的教材；在教学方法上，杜威主张“从做中学”，他认为儿童不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的。

20世纪90年代，建构主义学习理论对教学设计理论的发展起了较大的推动作用。在这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个重要特征。软件、音像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以产品为中心的教学设计层次。

2.教学设计和教案的区别(www.daowen.com)

（1）概念界定不同。教学设计是教师运用系统方法分析教学任务、确定教学目标、选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂教学更优化的编制教学预案的过程。教案又称课时计划。它是教师为顺利、有效地开展教学活动，根据课程标准、教学大纲、教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体设计和安排的一种实用性教学文书。

（2）层次分类不同。教学设计可以是单元教学设计、课时设计，一个教学设计既可以用几课时来完成，又可以用一节课来实现。原则上，教案以课时为单位设计，一课时一个教案。

（3）内容范畴不同。教学设计和教案的相同栏目有教学目标、教学重难点、教学资源等。二者的不同之处是教学设计栏目有教学任务分析、设计思路、教学流程和说明，教案栏目有基本信息、教学过程、板书设计、学生作业设计、教后记。

（4）关注的侧重点不同。教学设计的重点在前面，强调的是分析、依据、理由、策略、流程，而教案更多地强调细节、操作、行为、语言、设问、板书、作业、后记。

综上所述，教学设计体现的是一种以学生发展为本的新的教学理念，教师不但要研究怎么教，还要研究学生怎么学。教学设计要换位思考，强调学生学习方式的转变，注重的是学生能力的提高。而教案体现的是一种比较传统的教学思想，注重的是教师对知识的传授和学生学习技能的训练。教学方法以讲授式为主，强调的是教师的主导地位，忽视学生的学习方法。