江西宜春市水江中学　李飞鹏

师：学了《苏州园林》，我们可以从文中领会到哪些欣赏中国园林的方法呢？

生：我觉得可以从色彩来看。

师：此话怎讲？

生：我认为园林在色彩的选择上应该与周围的环境协调一致，这样才好看。如果苏州园林也像北京故宫那样使用红、黄两色，一定会给人一种很别扭的感觉。

师：有道理，北京故宫使用彩绘，主要是要突出皇权的庄重与威严，而苏州园林使用广漆主要是为了给人一种恬静淡雅的舒适感。大家还有没有发现苏州园林中其他的色彩呢？

生：第5段提到“花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞”，我从这里读出了美的园林应该是多姿多彩的，还有，一座美的园林应该在每个季节都让人感受到活力。

师：确实，园林里面不同花期和颜色的植物也能给人带来美的感受。大家还能从其他角度谈谈吗？

生：我们还要看园林中的建筑物。

师：那你认为园林中的建筑物应该是怎样的？

生：我觉得园林中的建筑物应当不要对称，不要像故宫那样整齐划一，应该是错落有致的。

师：“对称”难道不美吗？

生：“对称”也很美，只是给人一种很严肃的感觉，而园林应该给人一种放松的感觉，所以我觉得园林的建筑物不要对称，要有一种自然的感觉。

师：这是文中提到的“图案画”和“美术画”的区别。

生：一座好的园林还要有个性，不要像我们现在的一些旅游景点一样，有很多雷同的东西。

师：那你能说说苏州园林的个性体现在哪里吗？

生：文中第4段说“假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同”。我从这里看出苏州园林还是很讲究个性的。

生：老师，我有补充，大家请看第8段，“苏州园林里的门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品”。我们现在很多旅游景点的东西粗制滥造，而且千篇一律，毫无美感，而苏州园林连门和窗都做得这么精致，这不就是它的个性吗？

师：不错，没想到通过这节课的学习，同学们掌握了这么多鉴赏园林的方法。不过，仅仅会欣赏是不够的，我们还要学会把遇到的美的景物表达出来，叶圣陶先生这篇文章就给我们提供了这样一个范例，那么，我们可以从叶圣陶先生身上学习哪些写作方法呢？

生：作者在写这篇文章的时候，我估计他先列了提纲，把总特点写出来，然后写大的方面，再写小的方面。

师：你的意思是，作者先想好了自己要写的内容，然后把主要内容分条概括出来，最后再围绕这些中心句进行创作，对吗？

生：嗯，我平时在写作文的时候也会采用这个方法，这样写下去自己心里更有数，而且写出来的文章条理也很清晰。(www.daowen.com)

师：好，我们姑且称之为“列提纲法”。

生：老师，我觉得我们还可以学习作者这种“由总到分”的写法，先总说，再分说。

师：这是常见的“总分式”写法。

生：我们可以在说明一件事物或事理时多采用几种表达方式，这样就会使文章更加生动。

师：能举一个例子吗？

生：比如第9段作者在说明“苏州园林与北京的园林不同，极少使用彩绘”这点时，作者在段末就用了议论和描写两种表达方式，写出了人们的感受，这样就使句子读起来更有味道。

师：真有眼光，在“说明性文字”的后面加上个人感受的这种写法确实值得借鉴。

生：我们在平时要养成仔细观察的习惯，同时在写作的过程中要像作者那样善于抓住事物的特征。

师：能具体说说吗？

生：如果叶圣陶先生对苏州园林不够熟悉，他也许就写不出这么好的文章了。另外，作者在写作的时候，抓住了事物的特征，比如写建筑物，作者就着重写它们不对称的特点。

师：说得真好！我们在写作过程中不仅要对说明对象有深刻的了解，而且要写出它们的特点。同学们，这篇课文值得我们学习的地方还有很多，希望大家在今后的学习过程中慢慢体会。

主持人语

语文园林的标本之美

肖培东

叶圣陶先生在《苏州园林》中说：“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。”“标本”一词足以表明苏州园林在叶老心中的地位，足以表明苏州园林是我国园林艺术的典范！细细品读，我们又不禁赞叹，苏州园林如此，作为课文的《苏州园林》又何尝不是语文园林里的标本呢？作为教者，我们该怎样带领学生走进这座语文园林里的标本之作，感受作为语言艺术的标本之美呢？请各位读者随着本期《镜头》的几位老师一起去寻找鉴赏一番吧！

作为一篇说明文，本文美在脉络清晰，一目了然，正如作者叶圣陶先生说的，说明文的目的就是让人明白，“说”而不“明”是说明的大忌。那么，怎么才能让学生感受到文章内容脉络的清晰之美呢？张彦老师从学生游览苏州园林说起，唤起学生的生活体验，进行两次比较，比较学生眼中和作者眼中的园林之美，比较学生和作者使用的说明顺序，在比较中加深印象，使学生明白了我们“主要是以游览者的身份来向我们介绍苏州园林的，适合按游览顺序来写；而叶圣陶则是以鉴赏者的身份来介绍苏州园林的”；理解了不同的写作内容和对象决定了不同的说明顺序，自然引出“观赏者”和“鉴赏者”的不同视角，继而随着作为“鉴赏者”的作者的视角，运用抓关键词语进行概括提炼的方法，理清了文脉，学到了方法。叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。”强调在阅读文章时，应该首先理清作者的写作思路，张彦老师引导学生把握了作者的思路，领略了作者行文脉络的清晰之美，而这种美正是基于说明文这一文体的美。

如果说张彦老师是以鉴赏者的目光，跟着叶老的思路在语文的园林里走了一回，饱览了园林美景的话，那么，周玲娟老师却只是“半只脚的踏入”，但她的目光透过“隔而不隔，界而未界”的“砖砌的各式镂空图案”，看到了更加广阔的艺术天地。周老师以“隔界说”为窗口，透过这扇艺术之窗，着实让学生领略了一番窗外的艺术美景，由一点而牵出全篇，寻找这一独特设计技法在苏州园林中的具体运用，这样的教学既基于文本内容的描述，又引发了学生对艺术设计的美的遐想，打通了学生艺术思维的源泉，甚至在“隔”的材料上浮想联翩，更甚者还由自然景物的“隔而未隔”，联想到了“每个人都在‘隔而未隔’”，可谓“园林世界小，艺术天地大”，自然感受到了苏州园林的设计是“一项艺术而不仅是技术”。

当然，也有“不服”《苏州园林》标本之说的，如王唐平老师就非要给“优秀的语言艺术家”叶老挑挑语言上的毛病。但是，我说这个毛病挑得好，不挑不知道，一挑吓一跳，《苏州园林》的语言还真是美，美得无可挑剔。原来王老师是反其道而用之，“通过质疑、求证，我们对叶老高超的语言艺术有了更深的认识，对文章的内容有了更深的理解”。把批判性阅读方法用于说明文语言的赏析上，符合中学生挑战权威的心理，比起一般的正面印证效果要好得多。欣赏了《苏州园林》的语言美，正要走出园林的时候，却又意外地发现，结尾也是如此的美，于是终于不忍跨出这最后的一步。刘秀银老师的“言简义丰话‘结尾’”让我们游兴未尽，收起了“半只脚的踏出”。美不胜收的胜景却在结尾戛然而止，确实令人不解，刘老师抓住了学生的好奇心，先让学生改写结尾，然后探究作者对苏州园林的情感问题，“如此深情，却又如此惜墨如金”，正当学生的疑问达到高潮的时候，教师适时出示写作背景，让学生明白了“作者的写作意图决定了写作的内容”，并且抓住“当然”“不止”这些看似不起眼的词语，在朗读中体会作者的自豪赞美之情。真正的“优秀的语言艺术家”必然是惜墨如金，却又是“言有尽而意无穷”的，刘老师的教学也是反弹琵琶，余音绕梁！

语文教学的最终目的是要使学生获得实际运用语言的能力。叶圣陶先生也说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”《苏州园林》是语文园林中的“标本”，学完这样一篇范文，我们必须让学生带走一片片云彩，去填充自己的天空。李飞鹏老师引导学生“学一点欣赏方法和写作方法”，让《苏州园林》的美在生活中得到了延伸，得到了艺术的拓展。李老师以“我们可以从文中领会到哪些欣赏中国园林的方法呢？”和“我们可以从叶圣陶先生身上学习哪些写作方法呢？”这两个主问题，引发学生的思考，既再次理解了课文内容和写作方法，又学以致用，促进了学生审美能力和写作能力的发展，把课文这个“标本”作用发挥得淋漓尽致。吕叔湘说：“学习语文不是学一套知识，而是学一种技能。”李老师的镜头朝向的就是这样的方向。

“谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。”同样道理，《苏州园林》作为一篇经典课文，我们当然也不会错过。上面几位老师带着我们鉴赏了《苏州园林》的美，但是《苏州园林》之美，又是无法用语言穷尽的，也无法鉴赏完的，正如卡尔维诺所说：“一部经典作品是一本从不会耗尽它要向读者说的一切东西的书。”也正如文章结尾所言：“可以说的当然不止以上这些。”要想不错过《苏州园林》的美，就要有鉴赏者的眼光，作为语文教师，我们是否也要练就一双发现语文之美的慧眼，从而去发现语文园林里的标本之美呢？