安徽凤台县第四中学　李永梅

“老师，你有没有发现，这篇文章所列举的‘生物入侵者’都是欧美的例子。要是能替换成我们身边的例子不就更好了吗？”《生物入侵者》一课快要结束时，一个同学嚷道。是啊，为什么不顺势引导，让学生关注我们身边的“生物入侵者”，并教他们用替换的方法学写说明文呢？

“我们老家就有一种‘生物入侵者’叫革命草。每当夏季来临，它们盘踞水面，绿油油的一片。”革命草，淮南和我们巢湖到处都是。于是，我要求学生们去查找革命草的相关资料，第二节课我们就来说这“革命草”。

……

生：老师，我查了资料。革命草，学名叫空心莲子草，又称水花生、喜旱莲子草等，是一种苋科植物。多年生宿根性草本，茎基部匍匐，上部上升，管状，不明显4棱，长55～120厘米，具分枝，幼茎及叶腋有白色或锈色柔毛，茎老时无毛，仅在两侧纵沟内保留。叶片矩圆形、矩圆状倒卵形或倒卵状披针形。

生：它们多生长于池沼和水沟内。不过，在我老家它们甚至连田埂、道路和院子都占据了。

生：还有一首打油诗这样写它，“革命草命真大，捞不尽打不怕。占沟渠毁庄稼，绿污染危害大”。

师：看来同学们资料查得很全。这首打油诗也点出了它的危害，那么它到底有哪些具体的危害呢？

生：他们不仅破坏我们原有的生态系统，而且可能给我们造成难以估量的经济损失。

师：你说的句子很是熟悉，活学活用。课文中有没有类似的句子？

生：生物入侵者在给人类经济造成难以估量的经济损失的同时，也对被入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大威胁。

师：好。我们能不能也用这样的句式具体说说革命草的危害呢？

生：革命草不仅堵塞航道，影响水上交通，而且排挤其他植物，使群落物种单一化。

生：革命草在占据水面污染环境的同时，也影响鱼类的生长和捕捞。

生：它们不仅危害农田作物，使其产量受损，而且滋生蚊蝇，危害人类健康。

师：仿写得很好。有没有好的措施治理呢？

生：打除草剂。

生：打除草剂可能污染环境，不如发动群众下水去捞，然后暴晒焚烧。

生：还得从根本上解决，保护环境从我做起。

师：同学们说得很好！大家有没有注意到我们刚才是按什么顺序来讨论革命草呢？

生：跟课文的顺序是一样的吧。

师：是一样的。大家再结合课文想想，我们是什么顺序来说明革命草呢？(www.daowen.com)

生：分别讨论了革命草的名称、特性、危害及治理措施等内容，应该是逻辑顺序。

师：对，首先引出话题，接着列出现象，再探讨因果，最后讨论对策，这是逻辑思路。写说明文要有合理的说明顺序，请同学们谨记。你们还知道哪些“生物入侵者”吗？我们淮南还有没有其他“生物入侵者”的威胁？

生：有。我在新闻上看到过。“加拿大一枝黄花”对我们淮南的生态环境破坏就很大。

师：是的，“加拿大一枝黄花”原产于北美东北部，有极强的繁殖和快速占有空间的能力。至去年底调查统计，全市生长“加拿大一枝黄花”面积已达上百平方米。还有呢？（出示“加拿大一枝黄花”图文介绍PPT）

生：还有水葫芦和小龙虾。只不过小龙虾后来成了美味的盘中餐，数量就减少了。

生：那我们以后就张开大嘴来对付这些“生物入侵者”吧。（笑）

师：你挺幽默！再回到我们的主题上来，同学们想想，能不能用我们身边的生物入侵者的例子来替换书中的例子？或者按照逻辑顺序为你了解的生物入侵者写一篇小的说明文？

生：有点难度，我能不能找一小段试试？

……

引用了老师的一些资料，选第4段：

生物入侵者在给人类经济造成难以估量的经济损失的同时，也对被入侵地的其他物种以及物种的多样性构成极大威胁。1935年，加拿大一枝黄花作为观赏植物传入我国长江三角洲地区。凭着强大的繁殖能力、竞争能力以及多种途径的传播方式，它们不断蚕食其他杂草的领地，使其他杂草无力与之竞争。这使得它对所到之处的本土物种产生了严重的威胁，从而严重威胁所到之地的生态平衡和农林生产，如不加以控制，势必造成巨大损失。

师：你看，这不是替换得很好吗？请大家回家按照这种思路，重新组织材料，写一篇属于自己的《生物入侵者》。

主持人语

不信东风唤不回

肖培东

写下这个题目的时候，江南八月的日子还是阴郁的，灰色的云肆意铺展着，所有的鲜艳与生动都在恹恹欲睡。不喜欢这样的惨淡苍白，蛰伏的生命是需要被阳光唤醒的，语文课堂也一样。德国著名教育学家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”《生物入侵者》的教学镜头里，我看到有一种教学品质叫作唤醒。

唤醒，你要点燃热情。说明文教学要唤醒学生的语言意识。叶圣陶先生说过：“说明文以‘说明白了’为成功。”通过教学说明文来提高学生对说明性语言的理解和运用能力，它的立足点还是语言文字本身。如何点燃学生学习说明性语言的热情呢？“这一切皆有‘可能’”，谌长平老师紧紧抓住文章中遍布着的“可能”一词，很巧妙地帮助学生体会说明文语言的“在理”性。“合上书，看哪句的空格处可填‘可能’，并说说理由。”屏幕显示了文中的三个句子，填的是学生们阅读时极易忽视的“可能”。教师不是贴标签式地用“科学、准确”等概念性词语敷衍了事，而是让学生直面文本，与文本语言亲密接触，反复咀嚼，进行对比研读，深入思考，从而认识到说明文语言表达的严谨、精确，体会说明文的科学性。唤醒，就要动用你的创意让学生被文字吸引，尤其是能在那些看似干枯的字眼里读出一泓清泉。一篇优秀的说明文往往会于字里行间渗透着作者的情感，“生物入侵者”的称呼词就很值得咀嚼玩味。披文可以入情，郭海青老师引导学生在梅涛所起的生物名里找到阅读的愉悦，学生在对名字的赏析中，不仅理解了生物的特点，而且感受到作者内心的情感。“外来务工者”“超生者”“变色龙”，赏析鉴别，然后又在更多的拟人词语中感受到文章别样的美感。用心点燃，一切皆有“可能”，充分利用和挖掘现成教材中的趣味语言因素，说明文的教学一样可以精彩。

唤醒，你要激发探究。学生是学习和发展的主体，学生的一切感悟都必须建立在自主阅读的基础上，因此，教师就应该积极为学生创设乐读乐思的阅读期待。什么是生物入侵者？谢晓云老师的镜头不求新颖但贵在落实，这里蕴含着谢老师成熟端正的语文教学态度。说明文教学不只是让学生了解文章内容，还要引导学生关注知识背后的语言文字、表达方式以及作者勤于思考、细心观察的科学态度。澜沧江中的鱼虾为什么不能算是“生物入侵者”？难道“西红柿”也是“生物入侵者”？“这种”真的就是“生物入侵者”了吗？这些巧妙的追问激发了学生的主动意识与探究精神，学生在老师的引导下，最后能准确筛选和把握文中的重要信息，避免了阅读说明文时匆匆而过的现象。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”许多教师教说明文，习惯于在最后突然“升华”，造成人文因素与实际教学的脱节。郑苏珍老师则是以“造成‘生物入侵’的罪魁祸首是谁”一问激发学生的探究心理，把说明文中蕴含的人文因素渗透、融入教学中。“做出一个结论是需要依据来支撑的，请大家到文中找找依据。”探究不是天马行空随意漫谈，而是基于文本，内外结合。要指出的是，在这场论辩中，郑老师不能只“安静地充当听众”，要积极调控课堂，善加点拨，启发导学，才能更有效地在争辩中实现教文育人的目标。

唤醒，你要强调创造。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”让学生积极主动地发现、建构甚至创造才是阅读教学的高境界。客观地说，《生物入侵者》一文，梅涛在写作上有疏漏之处，很多老师也都能从思维严密性的角度去开发此课的教学内容，如“找不足”“寻漏洞”等。但李老师并不止于此，她还要引领着学生前行。“关注我们身边的生物入侵者，并教他们用替换的方法，学写说明文”，以读促写，读写结合，这样，教学就真正“侵入”到孩子们的心头，既培养了学生思维迁移和发散的能力，又把所读的文章化为源头活水，有效地搭起了阅读与写作的桥梁。这遍布家乡的革命草，让李老师多摇曳了一节课，“去查找关于革命草的相关资料，第二节课我们就来说这革命草”。不急不躁，重视对相关资料的搜集与整理，养成科学写作的态度，最终实现了用教材教语文、在生活中学语文的目的。“写一篇属于自己的《生物入侵者》”，这就有了创造。

良好的教育最显著的影响是“唤醒受教育者的内心，想要接受更多的教育、领悟更多的新知、体会更多的经验”。读着费尔南多·萨瓦特尔写在《教育的价值》中的句子，再看着窗外已然明丽的世界，看云朵推动云朵，看树枝摇动树枝，我真诚地祝福着每一个语文人。不信东风唤不回，如果你真是闪耀在知识和智慧间的一缕阳光。