浙江平湖市黄姑中学　贾龙弟

师：作者说“爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想”，你对作者的“单纯”是怎么理解的？

生：也就是“对鸟并不存任何幻想”，就是不能把我们的想法强加在鸟的身上。

师：对的，比如作者举的那个例子，人们为了增添诗意，把“杜鹃啼血”的事情强加在“杜鹃”身上，其实根本没有这回事。

生：爱就是爱，简简单单，这可能就是单纯吧！

（生笑）

师：那么课文中还有没有变味的、不单纯的爱呢？

生：有，第2段中写“提笼架鸟”的人和“胳膊上架着的鹰”的人，这些人对鸟的爱就不单纯，把鸟关进笼子赏玩，自己悠闲了，鸟却受罪了。

师：是啊，本来可以自由自在地在树林里嬉戏，在天空中翱翔，现在却被以“爱”的名义囚禁起来。真是悲哀！这样的爱，确实不单纯，这样做的人确实不应该。作者对这样的人、这样的爱，态度怎样？

生：是嘲讽的态度。

师：怎么看出来的？

生：“优待”这个词加了引号，说明这只是人类的一厢情愿，鸟是在受罪，有点讽刺的味道。

师：哦，你是从引号的否定用法来分析的。请同学们自由朗读这个句子，看看这种讽刺的味道还体现在哪些地方。

（生思考）

师：再读读这个句子。

（生读：“笼子里的鸟更不用说，常年地关在栅栏里，饮啄倒是方便，冬天还有遮风的棉罩，十分地‘优待’，但是如果想要‘抟扶摇而直上’，便要撞头碰壁。”）

（师再读，特别重读了一些关联词）

生：哦，是关联词。

生：我感觉不仅仅是这些关联词，还有这些词，如“方便”“十分”“撞头碰壁”，都很幽默，读了想笑。

生：“鸟到了这种地步，我想它的苦闷，大概是仅次于粘在胶纸上的苍蝇；它的快乐，大概是仅优于在标本室里住着吧？”两个“大概是”，也让人感觉讽刺的味道很浓烈。

生：“哪里有半点儿瞵视昂藏的神气？”是反问句，语气中饱含对鹰的同情和对人类的愤懑。

师：大家已经在品味语言的过程中，渐渐把握了梁实秋散文闲适幽默的风格。作者是不满于这种爱的方式的。那么，作者真是在单纯地爱吗？

（生阅读思考）

生：是的。作者说：“世界上的生物，没有比鸟更俊俏的。”俗话说：“情人眼里出西施。”单纯地爱鸟，才会觉得鸟是最俊俏的。

师：能具体找出文中的句子来说明吗？

生：“它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。”这句话，我觉得写得很好，很有感情。

师：那你能说说怎么好吗？

（生说不出）

师：你发现这个句子哪个词特别多？

生：“它”字。

师：我们很可能就会省略其中几个“它”字，作者为什么那么用呢？

生：老师，是不是说明作者的目光一直追随着这只美丽的鸟呢？(www.daowen.com)

师：很好，这样的爱是专注的、深厚的、单纯的。单纯的爱，就是要相伴不分离。

生：“看他高踞枝头，临风顾盼——好锐利的喜悦刺上我的心头。”我从“刺”这个字看出，鸟的喜悦深深地感染了我，让我麻木的心灵一震，再也忘不掉了。只有这种单纯的爱，才会这么强烈。

师：因为那只鸟“高踞枝头，临风顾盼”，很自在，所以，我也很开心，是吗？这是“乐其所乐”啊！文中还有“乐其所乐”的地方吗？

生：“不知有多少个春天的早晨，这样的鸟声把我从梦境唤起。”从这句话可以看出作者很享受鸟的叫声，清晨鸟叫得欢，他很开心。

师：文中哪个词最能体现这种“乐其所乐”的美妙？

生：“唤”，就像妈妈每天唤我起床，很温暖，充满了爱意。

师：是啊，因为爱，所以爱，所以才会有“乐其所乐”的美妙。

生：我觉得作者对鸟的爱也不是单纯的。

师：为什么？请你从文中找出证据。

生：因为作者在第6段的最后说：“那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。”面对这么可怜的麻雀，作者却说没空闲为它感到悲哀。我觉得作者说的爱有点假。

师：是的，人非草木，孰能无情，面对寒风中发抖饥饿的麻雀，口口声声说爱鸟的人，怎么说没空同情呢？

生：我觉得作者的爱还是真的、单纯的，因为……

（一场激烈的争论以后，PPT显示）

我写的动机很简单，我爱鸟娇小轻盈、玲珑美妙的身躯，自由跳跃的姿态，更爱它婉转清脆的声音。但是我不是提笼架鸟的人，我只是心里虔诚深爱着。

——梁实秋

师：“我爱鸟”就三个字，那么单纯；爱就是一个句号，不是豪言壮语，激情澎湃，而恰恰是平平淡淡，平和圆满！一起朗读。

生：（齐读）我爱鸟……

主持人语

百啭怎解，风过蔷薇

肖培东

“‘哪里可见动听？’我示意学生接着描述。

“‘鸟啭。’

“‘“啭”是什么意思？’

“‘婉转。’”

读戴启江老师的课堂描述，心陡然一颤，很快就想起宋代诗人黄庭坚的诗句：“百啭无人能解，因风吹过蔷薇。”说的就是鸟儿动听的歌声。诗人遗憾、感慨没有人能够懂得黄莺的婉转啼叫，只好看着它飞走。那么，梁实秋呢？他笔下的鸟，一样有婉转的啼唱，懂者谁？每一片羽毛都闪耀着自由的光辉，每一声鸟啼都歌唱自由的欢乐，戴老师这一“啭”，很让我们感动。原来，梁实秋才是心里虔诚爱着鸟的人，“我爱鸟娇小轻盈、玲珑美妙的身躯，自由跳跃的姿态，更爱它婉转清脆的声音”，所以，写的动机也就很简单。戴老师由“啭”声入，从“自在”出，循循善诱，很自然地让学生感受到梁实秋爱鸟的虔诚和纯粹。笔端带情，字里行间含情脉脉，梁实秋的《鸟》如此，好课好镜头也得有这风吹蔷薇的自然清香。

梁实秋先生的《鸟》选自《雅舍小品》，这是1939年先生在重庆北碚雅舍所写的小品文集。先生自序：“长日无俚，写作自遣，随想随写，不拘篇章，冠以‘雅舍小品’四字，以示写作所在，且志因缘。”可见，这里的散文都是随笔，借日常生活中熟悉的事物，表达人生的体味和感受。“作者之所以写散文，是要表现眼里的景和物、心中的人和事，是要与人分享一己之感、一己之思。”（王荣生语）《鸟》是梁实秋知性散文的典范，作者“爱”鸟，“爱”的是鸟的自然形态，而“悲”鸟失去自由自在，这已经超越了鸟本身。作者甚至质疑违背自然形态的关于鸟的典故，显示了作者对日常生活和社会现象的透辟洞察，尤其是由“悲”鸟到“悲”人的人生体味，更给人深深的启迪。百啭怎解？阅读这类文章，把握“物”的特点，理清“情”的脉络，就能较为妥帖地体察作者的写作意图。戴老师的镜头较好地实现了这一目标。

散文的核心是作者的情思。“我爱鸟”，文章一开笔就表“情”，直截了当，毫不含糊。读懂了这份单纯又绝不单调的爱，也就读懂了这篇小品文。本期《镜头》五位作者都把散文的情思作为教学内容的核心：戴启江老师于鸟啭声探作者爱鸟情，郭纪宁老师紧扣“慈悲”二字，李铮铮老师“缘物生情”，钱艺林老师在不同栖处感悟喜悲，贾龙弟老师则是“乐其所乐，悲其所悲”。可见，无论采取何种途径，最终踏上的都是散文内隐的情感之路，且以情感为归宿。这是抓住了散文教学的要义。除了能抓住散文的共性，有的镜头更是走进了梁实秋散文的独有个性，走进了作者独特的情感世界。贾龙弟老师通过对文中幽默语言的品读，触摸到了作者独特的生活情趣，钱艺林老师通过发现式阅读找到了作者“移步换情”的情感表达方式，把握了文本的表达个性，另外郭纪宁老师的“单纯”，李铮铮老师的“人真正被物所牵动的感情是真实的感情；而想象的感情常常是架空的虚假的幻想”等都是对作者独特情感的个性把握。依据体式来阅读，是阅读的通则，正是在对散文共性和个性的双重把握中，我们才渐渐触摸到了作者爱的内容和爱的形式。

百啭怎解？还要在散文的文字中沉潜。作者对鸟的爱是通过作者精准的个性化的言语来表达的，按照朱自清先生的说法是，这种爱是“存在在语汇、字句、篇章、声调里”的。只有沉潜到文字深处，才能触摸到情感的深处。“我对鸟并不存任何幻想”，“并不永久地给人喜悦”，“那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了”，“但是我不忍看”，四个“不”字，被郭纪宁老师敏锐地捕捉到。郭老师以此为砖，敲开了作者爱的心扉。“一直等到夜晚，才又听到杜鹃叫”，这个“一直”，这个“又”，学生感觉到梁实秋对杜鹃声的期待。梁实秋描写是“由远叫到近，由近叫到远，一声急似一声”的，可不可以换成“远远近近都有杜鹃的叫声，而且声音急切”呢？李铮铮老师在高中教初一课文，“高”谈阔论却不脱离对文本语言的琢磨。钱艺林老师则是让学生“圈点词语”去体会对异乡的鸟的遗憾之情和淡淡的乡愁，立足鸟“栖息时空的变化”，其实就是感受作者谋篇布局的匠心，引导学生惊喜地发现“第5段很奇怪”，从而得出了“作者笔下的鸟从客观维度飞到了主观维度，表达了他对鸟爱得纯粹”这一独特的发现。贾龙弟老师甚至细读到“声调”，通过对“我爱鸟”句末的句号，把握了梁实秋先生对鸟的爱的平和与单纯，通过对“哪里有半点雄视昂藏的神气？”一句反问号的品读体味作者的同情与不满。钱梦龙先生曾这样提醒我们：“学生是通过怎样的途径进入文本的？是通过浮光掠影的阅读，一知半解的猜测，还是通过对文本中词语、句子的理解、咀嚼和品味？”百啭怎解？全在文字的沉潜中。

散文中的抒情切忌凌空。爱物，不把“物”的特征牢牢把握，不在观察上下精细的功夫，不积累有关的知识，笔下的“物”就活不起来，而“爱”就缺少坚实的附着物，游离飘忽。教学呢？眼中有人，心中有文，课堂还要善于激发学生思考。我们可以借鉴贾龙弟老师的教学方式，感受他发问激思的精妙。“它倏地振翅飞去，它不回顾，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是无限的迷惘。”这句话学生觉得好却说不出好在何处，贾老师不作解答，而是不紧不慢地问学生这个句子哪个词特别多，很快就让学生走进“它”的情感世界。作者是否同情麻雀？这个问题又掀起了思维的波澜。所以，教师要有引导设疑激思之能。当然，对散文的品读，尤其教学对象是初一新生，教师要特别重视从读中品读感知，要唤醒学生的生活体验，去和作者的情感共鸣、碰撞，这些也都是需要我们不断改进的。新课文，教学还需更多深思。用心阅读，用心教学，贴着语言，贴着学生，贴着文本，我们才能听懂那森林中天宇下最美丽的鸟啭。

梁实秋对鸟的爱好是单纯的，不带任何幻想的。教读他的散文，我们也是单纯的，却要带上我们细腻的想象的心。这样一想，就擅自改动了古人的诗句以憧憬，问百啭怎解，已是风过蔷薇。