江苏海门市中小学教师研修中心　钱艺林

师：在梁实秋的笔下，鸟这个美丽可爱的精灵翩跹起舞，归去来兮。同学们有没有发现它们栖息时空的变化？

生：是的，作者写鸟有时间的不同，也有地点的不同。

师：这位同学说得很对，小精灵的翅膀划过了时间和空间的维度，作者的感情也随之起伏。我们先从时间上看有什么变化。

生：在第3、4段写了黎明、夜晚、白昼的鸟。

师：对，时间确实不同，那作者的感情呢？

生：黎明时分的鸟叫声优美，白昼的鸟形体俊俏，作者都在欣赏；而夜晚的鸟叫声凄绝，作者不喜欢。

生：我不同意刚才那位同学说的作者不喜欢夜晚的鸟叫，因为他根本没有明确写不喜欢。

师：嗯，有意思，在这里有一个焦点，作者对夜晚的鸟鸣到底是喜欢还是不喜欢？请说出理由，小组讨论后回答。

生：我们小组认为不喜欢，理由是作者用了“凄绝”“哀乐”“酸楚”这些词语。

生：我们认为喜欢，不能说这些哀愁的词语就代表讨厌吧，有很多流行歌曲不是也很哀愁吗？

师：好，辩论很激烈，而且都有道理。同学们再读第3段，仔细找出证据。

（生轻声快读，迅速查找）

生：老师我发现了。第3段第一句话是“我开始欣赏鸟，是在四川”，说明作者是“欣赏”的态度！

师：嗯，你真是火眼金睛，这的确是提纲挈领的一句话。那么作者欣赏黎明的鸣叫优美、白昼的形体俊美，夜晚的鸟鸣也美吗？如果美，那是一种什么美？

生：凄美！

师：“望帝春心托杜鹃”，凄美，很恰当！我们由时间再穿越到空间的维度看看写鸟的地点有什么变化。

生：第2段写了笼中鸟，第3段写了野外鸟。

师：情感有何不同？

生：对笼中鸟深表同情，对野外鸟则是欣赏。

生：不完全是，第6段是对野外鸟的悲悯。(www.daowen.com)

师：嗯，同学们分析得很全面，我们继续穿越，还有其他的地点变化吗？

生：作者还写了故乡四川的鸟和离开四川以后看到的鸟。

师：对，鸟栖息在故乡，也栖息在异乡。那么作者对它们是什么感情？

生：作者对故乡的鸟是赞美，对异乡的鸟是遗憾，而且还带着淡淡的乡愁。

师：好，“遗憾”“乡愁”，这是准确的表达。同学们从哪些词语看出遗憾？请默读第7段，并圈点词语。

（生默读、圈点）

生：我从“不再容易看见”“也不再容易”“不知逃到哪里去了”“也很少看见”看出遗憾。

生：还有“只是”“有时”“偶尔”。

师：对，还有“鼓噪”“怪叫”“令人触目”“不忍看”这些非褒义词也说明了作者的遗憾。

师：作者的思绪随着鸟儿栖息时空的变换或喜或悲，或欣赏或同情，或赞美或遗憾。这都是显性的。老师有一个发现，第5段很奇怪，因为它不属于时间也不属于空间，超越了时空！它到底写的是什么？有人说干脆删掉这段，同学们觉得呢？

生：我觉得作者是在写他爱鸟是“很单纯”的，“不存任何幻想”。

师：这里的“幻想”是指什么？吃天鹅肉吗？（生笑）

生：“幻想”就是对鸟的看法。

生：从第5段后面的内容看，是在鸟身上寄寓的感情色彩。

师：同学们越说越明了，这是作者从主观维度评价对鸟的爱，他爱的是鸟的本身，超越了个人的好恶，是一种超然的爱，是一种“单纯”的爱。那么这一段能否删掉呢？

生：不能，因为其他地方写了客观世界的鸟，这一段则是从主观的角度来写。

师：说得很有道理！在这里，作者笔下的鸟从客观维度飞到了主观维度，表达了他对鸟爱得纯粹，主客结合浑然一体，而且这段拓宽了文章的知识和精神层面又不偏离主题，更体现了散文“形散神不散”的特点。请大家带着思考朗读本段第一句“我爱鸟的声音、鸟的形体，这爱好是很单纯的，我对鸟并不存任何幻想”和最后一句“我想济慈的《夜莺》、雪莱的《云雀》，还不都是诗人自我的幻想，与鸟何干？”，进一步体会作者独立和创造的思想。

（生带着思考朗读）

师：时空转换间的发现式阅读，让我们穿越梁实秋的字里行间，我们发现了作者笔下的鸟栖息在黎明在晨昏，在笼中在野外，在故乡在他乡，在客观在主观。随着时空、维度的变换，我们还发现作者的情感也在起伏，抒发着对鸟儿的情趣、情志和情怀。我们在作者的“移步换情”中审美、感悟、成长，同时这种写法也值得我们在平时的写作中学习。