陕西城固县沙河营初中　何定琴

师：大家看文章题目，能不能换为“紫藤萝花海”或“紫藤萝长河”？

（生沉默片刻）

生：我觉得“花海”是很平静、平淡的，它带不走作者心头的悲痛和焦虑，而“瀑布”能带走作者心头的悲痛和焦虑，符合当时作者的心情。

师：“花海”太平静了，不能带走我心头的焦虑和悲痛，谁还有补充？

生：我觉得，焦虑和悲痛好像是作者的一个心结，如果用“花海”的话，跟瀑布相比，它缺少了一种冲击力，只有把那个心结给冲破，她才有精神的宁静和生的喜悦，所以不能换。

师：大家的观点是不能换为“紫藤萝花海”，文章的结尾提到了“生命的长河”，能不能换为“紫藤萝长河”呢？

生：我认为不能换，长河的话就没有落差，没有水的这种壮观的流动。

师：“花海”和瀑布相比，它缺少流动感；“长河”与瀑布相比，它缺少因落差而形成流动的壮观之美。我们找一找，文章哪些方面写出了紫藤萝瀑布的流动感。

生：我找到的是“深深浅浅的紫”，开花的部分是浅紫色的，花苞的部分是深紫色的。颜色上浅下深，从颜色变化上写出了流动感。

生：我从“不见其发端，也不见其终极”想到了李白《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，读出了紫藤萝像庐山瀑布一样的气势。

师：同学们刚才说到了紫藤萝花在颜色、形态、气势上的流动感，还有吗？

生：我还找到了“在欢笑，在不停地生长”，我的理解是“欢笑”指紫藤萝开得非常繁盛，而“不停地生长”就是指开了一朵又一朵，就像是不停地流动，永远也不停止。

师：你从这个句子读出的是——

生：生命的流动。

师：“流动”是本文重复较多的词汇之一，抓住这个词，就握住了理解这篇散文的“金钥匙”，大家思考一下，文中除了写到花的流动、生命的流动，中间还写到了什么的流动？

（短暂思考）

生：感情的流动。这篇课文主要写的就是她思念的情感。

师：大家继续读书思考，比如湖北宜昌除了有美丽的三峡瀑布，还有高达185米的三峡大坝，大坝就相当于一个“结”，把那么多的水堵在那里，静止不流，滞塞。作者心里也有一个“结”，把什么东西滞塞在那里了呢？此时作者的情感是怎样的？

生：生死谜、手足情吧。作者的情感应该是悲痛的、焦虑的，毕竟像老师刚才说的，他的弟弟身患绝症，生命垂危。(www.daowen.com)

师：理解得真好，我们要学会在文本中寻找答案。最后作者的这种情感释然了没有？释然，就是我们常说的“放下了”“想通了”“不再纠结了”。

生：释然了。因为文中写“它带走了这些天压在我心头的焦虑和悲痛”，“有的只是精神的宁静和生的喜悦”。

师：如果给“生的喜悦”前面加一个字，想一想能加什么字呢？注意，只是一个字。

生：再生的喜悦。

生：重生的喜悦。

师：作者一直就是这样喜悦吗？大家读第8段，想一想，十年前我和紫藤萝是怎样的命运？

（生读）

师：花本来是香的，是美的象征，你看现在的花市的生意多好啊，那时的紫藤萝花却被认为是——

生：“花和生活腐化有什么必然联系。”

师：腐了的东西是怎样的？

生：腐烂的、变质的、馊臭的。

师：那时的“鲜花”“香花”无辜地变成了“腐花”“臭花”，紫藤萝的开放状态如何？在原文中找出这样的句子，把我们的理解放进去读。

（生读：“花朵从来都稀落，东一穗西一穗伶仃地挂在树梢……”）

师：我的心情是怎样的？在原文中找出这个句子，把作者的心情带进去读。

（生读：“我曾遗憾地想……”）

师：这是一篇托物言志的散文，作者借花的命运暗示人的命运，写出了人的遭遇和心情。现在的紫藤萝是怎样的？我们一起大声地喊出来好不好？

（生喊读：“紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……”）

师：在时光的流动中，在无边的喜悦中，紫藤萝又开花了！在紫藤萝生命之花重开的流动中，我的生命之花也被唤醒了！是辉煌的流动带给人精神的涅槃和心灵之花的重放。因此从情感的起伏、流动上来说，也不能将题目换为“紫藤萝花海”或“紫藤萝长河”。