上海市松江一中　王志成

师：课前很多同学都有一个困惑：父亲和我告别时说“进去吧，里边没人”，火车车厢里怎么可能没人呢？他为何要这么说？这节课，我们就来尝试解决这个问题。

生：可能真的没什么人吧，冷清。

生：我倒是觉得他应该是想说“里边没人看见”吧。

师：你有什么依据吗？

生：我觉得父亲这样说，是说“没人看见，孩子，你就不要有顾忌了”。

师：“我”为什么有点嫌父亲呢？

生：“我望着他走出去”，用的是“望”而不是“送”，是因为“我”觉得父亲灰头土脸的样子让我脸上有些挂不住。

生：是呀，你看父亲把橘子放在我的皮大衣上，“扑扑身上的泥土”，他的样子让“我”觉得与“穿皮大衣”的“我”是多么不协调呀。

生：“我”赶紧去“搀”他，而不是把他手里的橘子接过来，是不想让别人觉得自己不孝顺，也可能是怕橘子会洒落一地，但似乎又有点儿嫌脏的意思。

生：即使我自己本来要去买橘子，也是出于认为父亲“是一个胖子”的缘故，嫌他买东西太费事，而并非真的心疼他。

生：我还找到，前面父亲买橘子时的吃力让我流泪，“怕他看见，也怕别人看见”。“怕他看见”是因为怕他又要和我唠叨没完；“也怕别人看见”是会让别人觉得父亲对自己这么好，自己太不懂事了。

师：还从哪里看出“我”觉得父亲很烦？

生：“我”觉得父亲为了小费的多少和脚夫讨价还价，还有反复嘱托“我”要照顾好自己。

师：觉得不够大气，太啰唆了，是吧？

生：是的。

师：那从哪里看出父亲对我无私的爱呢？

生：比如买橘子时，他连买一个袋子的钱都不舍得花，却舍得给我去买“朱红”的橘子。

生：还比如他蹒跚地去买橘子，回来时将橘子“一股脑儿”放在皮大衣上，能想象出他累得已经有些气喘吁吁了。

生：还有父亲忍受着失去母亲的痛苦，却鼓励、安慰“我”不要难过，要充满信心。

生：父亲送“我”时总是放心不下，一再要求送我去。

师：父亲对“我”的无私付出，并没有得到“我”的理解与回馈，反而以不经意间的行为让他察觉到儿子的“冷淡”，父亲心里肯定很难受，接下来的“流泪”和之前有何不同？

生：之前看见父亲为“我”买橘子而流泪，是心疼、不忍。当父亲消失在茫茫人海时，“我”意识到自己之前的表现让父亲很失落，这时的眼泪充满了深深的愧疚与自责。(www.daowen.com)

生：当读到父亲寄来的那封信时，再次想到父亲是因为自己才“膀子疼痛厉害”，而自己当时却是那么不懂事、那么不理解父亲，内心那么虚荣，以至于他晚年时，受了那么多的苦。

生：即使这样，“我身体平安”，父亲还是要“我”不要挂念，但“我”听来，却如一根根针刺入身体，满心的内疚之情油然而生。

生：如果“再能与他相见”，我一定好好孝顺、回报父亲，弥补曾经留下的诸多遗憾。

师：如果再次重现“买橘子”的场景，“我”会怎样做呢？

生：“我”一定会认真听父亲说的每一句“唠叨”。

生：“我”一定会为父亲做一件大衣，帮他抵御寒风的侵袭。

生：“我”一定不让他再替自己买橘子，而是将买好的橘子剥好给他吃。

生：“我”一定会把他搀送出车厢，关切地说一声：“爸爸，你要多当心身体！”

生：“我”一定不会再让父亲为自己操劳，要让他安享晚年。

师：父爱如山，尤需珍视；亲情无价，懂得感恩。

主持人语

欲说当年好困惑

肖培东

少时读《背影》，总有层层疑惑，写的无非就是送别买个橘子，怎么就会成了中国写父爱的典范之作，甚至被称为“天地间第一等至情文学”？而当岁月流转，慢慢经历了人世沧桑，渐能明白林语堂先生说的“无字之书”了，才知道这淡淡的笔墨中竟蕴含着如此动人心弦的力量。那悲凉的基调，那对父亲深切的怀念和记忆，那笔端流露出的至情，都会让你很容易地想起龙应台《目送》中的最后一句：“你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。”真情，真感，真文！

可是，我们必须追，追住这样的背影，用我们的语文课堂，和孩子们一起！

《背影》从何说？自然从“背影”说起。“我与父亲不相见已有二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”作者选择了“背影”这个最佳表现角度，以简练、精粹的语言把它转化为深具艺术美的一篇佳作。“背影”里写出了“可贵的性格”（朱自清语），父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在背影上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。

教学此课，教师应该也必须去挖掘“背影”中蕴藏的浓烈而又复杂的感情。除了从父亲穿过铁道，爬上月台买橘子的细节描写中体味出慈父深情，教学中，“背影”还有很多可品之处。蔡鸿菲老师通过“背影”这一线索，引导学生熟悉并梳理了文章的内容，这是看出了“背影”在全文中的结构作用。但这篇文章的线索，只有“背影”吗？蔡老师这轻轻一转，转至“背影”里潜隐着的情感，让学生从“背影”外走进“背影”里，从“背影”的相关描写走向“背影”里包裹的故事和深情。既能读出父亲对“我”的爱，又能感悟到“我”对父亲的感情，更能真切地感动于父子间情感隔阂的消解。在祸不单行、阴霾笼罩的日子里，父亲用无微不至的关怀让远行的儿子几番落泪，而这用“背影”架构的散文也让读者动容，但如果细细品味，我们才知道文章的线索其实有多条，而我们熟悉的“背影”竟然是其中最表层的线索。对线索的寻找，也要关注“草蛇灰线”，这样才能真正读懂属于作者本人的文章。孙绍振先生认为，这“背影”是“不平衡的父子之情转化为平衡的关键，忽略了这个词语的内在含量，就无从把握《背影》的情感特点”。

《背影》从何说？就必须从承载着“背影”的词语或句子中寻到情感变化的密码来。曹雪芹老师教的是最朴素的《背影》，他从语言中读出情感的变化，通过对语言的品析理解走进作品的情感世界。触摸文本，咀嚼语言，悉心体会，发掘内蕴，尤其是要唤醒那些潜伏在文章深处的文字语言。不是教师一味去讲，而是教会学生去读、去挖掘，这样，语文的生命才能融入主体参与下不断生成的语境和流动的语流之中。“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”读“唉”，读“现在”“那时”，读“真是”“太”，曹雪芹老师引着学生读懂语言艺术的内蕴，也走进了作者的内心。这样的阅读教学，最终带来的才是“朱红”一片。

《背影》从何说？一封家书情难忘。朱自清曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实……”这段话道出了《背影》的写作缘由、描写重点和写作特点等，自然可以作为理解文章的钥匙。陈涛老师就是用这封家书激活了他的课。先是读出书信中的“父亲”形象以及流淌在书信中的父子故事，接着去猜想儿子收到父亲那无法说清却又感怀于心的家信时的感受，而当“背影”浮现在课堂上时又顺“影”至情，丝丝入扣，环环相连。父亲单向发出的家书，最终成了引发父子情感双向互动的触媒。

《背影》从何说？父亲写在信笺上的话要关注，父亲送行时几句叮嘱的话同样不能忽视。孙绍振先生说：“《背影》的动人之处，不仅是父子之情，还在父子之情的动态转化。”情感和情感的动态转化，我们是可以从父亲的话里感知的。“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话里有父亲的隐忍、父亲对我的劝慰，更有父亲面对困境时的气度与力量。杨增强老师就是这样抓住文中父亲送儿子上车过程中说的几句话，通过细细的品析，带领学生走进父亲的内心。镜头里学生去想象父亲没有说出来的话这一环节最是精彩。为了叙述简明和文字简约，《背影》轻易不使用对话，有些地方是把对话用叙述的方式表现出来的。这样一想象，父亲的砍价，父亲的叮嘱，父亲的悲苦，原来自成曲调。王志成老师的镜头，是紧扣父亲说的一句“进去吧，里边没人”而有层次地展开。火车车厢里怎么可能没人呢？他为何要这么说？理解经典文本，就是回到历史的语境中去。“里边没人”，最初真是“我”心里没“父亲”这个人啊！对这一句话的细读，我们就能读到父亲深沉的爱，也能读出作者的愧疚与自责，《背影》里蕴含着的“不可言说的复杂的矛盾”也渐渐浮出水面。

悠悠岁月，欲说当年好困惑，亦真亦幻难取舍。《背影》中的感情是这样的，我们读《背影》又何尝不是这样？《背影》从何说？途径自然还有很多。但这篇我国现代散文的经典之作，它感人的力量从何而来，一堂课，一个镜头，自是无法说尽那背影中的困惑。陈日亮先生说：“《背影》所传达出来的‘沧桑感’是沉重的，它潜隐在作品的字里行间。”那么，我们能不能说，它还潜隐在我们成长的岁月里，我们历经的风雨里？