江苏苏州市立达中学　蒋祖霞

不足八百字的《散步》，我自认为准备得很充分，力图用孝、用爱、用责任去感染学生，但是学生总能出其不意，往往一句话就把我击倒。这不，有学生就认为本文构思新颖、表达巧妙，但“有点造作，不够自然”。

“一家三代散步这样的场景我们不仅见过，而且也亲身经历过。散步时，背小孩很正常，背老人似乎很滑稽。老人腿脚不好，可以坐轮椅啊，作者母亲身体是不好，但腿脚应该不错，小路再怎么不好走，也不至于要背？搀扶搀扶就可以了。你想，背着散步，对谁都是受罪。”学生补充自己的观点。

这个“怪论”一下子打破了教室的宁静，一些同学也开始点头赞同。

“是的，走不过去的地方，扶一把就行了。”

“‘到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。’这里的‘一处’，当然就是不好走的地方，常理告诉我们，这个不好走的地方，背着小孩走可以，背着‘高大’的母亲走，危险更大，所以作者在春天的小路上背着母亲‘慢慢地，稳稳地，走得很仔细’难以想象。”

“而且为走大路还是走小路费那么大劲，还一霎时我感到了责任的重大，有这么费劲吗？去时走小路，回来走大路不就得了。”

“不行，你们这样一理解，全文最美的语言描写就全乱了。”我说。

学生答：“全文最美的一句话是小孩说的，‘前面是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子’，活灵活现，其他的整齐对句几乎都是刻意而为。”

我赶紧搬出材料。

这是一次真实的散步。有真人真景及部分真事（细节），这样，想象加工的部分便有了依托，较之纯粹的虚构更有实感。

我底气足了，“看看，作者都说是‘真人真景真事’呢。”

学生乐了：“老师，真事前还有两个字‘部分’呢。”

继续看作者解释：

为了突出“责任感”，特意改造出歧路之争，由我裁决，不能两全这个重要细节。事实是有歧路，无争执——祖母宠孙子，一下子就依了他。但不加改造，无以产生表现力。

而且那次也只背了儿子，并未背母亲，但这之前是背过母亲的。譬如1981年我们陪母亲游都江堰，离堰蹚水，景象略险，我便背着母亲慢慢蹚。那时母亲尚不很老，似觉过意不去，我说你在我背上我还稳当些。这倒是实情，所以母亲说：“那么倒是我在保护你啰？”

所以说如果从未既背过小，也背过老，也难想到背负这一幕。

所以纵观此文之作，也不过暗合了一条文艺理论：源于生活，高于生活。如是而已，也无甚特别的技法。(www.daowen.com)

“‘纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行’，大家看，这是源于生活，高于生活的表现。作者曾经有过背母亲的经历，所以，这里只不过移植了一下而已，表现力更强，这是艺术。”我得意起来。

“老师，写文章怎么说也要符合生活的逻辑。即使儿子强烈要求背，爱子的母亲也未必顺从。现在作者说得很清楚，那次散步只背了儿子，并未背母亲，可见，我的感觉是对的。正常情形下，是不会背着母亲散步的。”

“那你认为怎样的背才合理？”我尽可能保护着他的执着心。

“很简单啊，散步，母亲不会让儿子背着自己，过河就可以让儿子背着，这要看特定的场合。”

一位女生要求发言，我以为是帮我解围，急忙让她回答。

“外面下雨，我会向身边的一个陌生人递上雨伞，一起同行。然而，在阳光下，我肯定不会让一个陌生人与我共伞，特定的时间、场合给人的感觉和心理影响是不一样的。我也觉得作者这样构思很精美，但与生活的真实还是有距离。”全班一片掌声。

我总结：“我也只能同意大家的看法了。也许，莫怀戚先生可能太想达到画面的完美和语言的完美，‘移植’了一段过往生活，未曾想，却引发了大家的质疑。但是，瑕不掩瑜，本文的思想含量在同类作品中是最丰厚的，写作触角上承母亲下接儿女，让人产生丰富联想。所以如果只写背儿子，不写背母亲，一方面句式表达没有了现在的美感，另一方面主题也显得单薄。而这样处理，作品通过写一个家庭，让我们想到一个民族、一个国家，可谓言近旨远。他的情感是真的，故事也是真的，不是虚构。”

我承认，我对不起莫怀戚，也对不起《散步》。

主持人语

我们在语文的田野散步

肖培东

喜欢散步，不疾不徐地，保持着一份平和与闲适，没有了奔跑的急躁和功利，眼光可以很敏锐地和平时易被忽略的瘦草野花近距离接触。喜欢《散步》，清新动人，秀美隽永，每一次阅读，都觉得是人的心灵在亲情、人性、责任、生命等多点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。“我们在田野散步”，在这物欲浮躁的年代，文章的第一句话就有一种温暖和恬淡。那么，让我们在语文的田野散步。

是散步，所以你就不会匆匆而过，带上你的心，你会咀嚼出每一个精彩。《散步》一文在语言、构思与立意等方面都很有嚼头，尤其语言，平易朴实又耐人寻味。褚亚婷老师和夏玉桥老师都把教学目光投向一个字，让学生深入到文章质朴的语言中去感受浓浓的情意。品析语言，两位老师都不是快马加鞭地匆匆掠过，而是做足功夫盘活这局棋，层层挖掘，带领学生走在语言的蜿蜒的小径上，尽情地欣赏着《散步》的无限风光。“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。”一句三“听”，写出了处在生命之链的关节上的美好的感情与坚实的责任，也让我们看到了学生因品味语言而构建出的自由的审美经验世界。最为精彩的是，教师引导学生从无听处求“听”，在“摸摸”“信服”等动作神态中找到隐含的深层意义的“听”，如此咬文嚼字、推敲词语，都是为了帮助学生找到破解文意的钥匙。同样是课堂热词，夏玉桥老师则从“背”字出发，品文意、品文趣、品文理，让学生主动发现《散步》的妙处。“课文中有两个‘背’字，名词的‘背’和动词的‘背’，你选哪一个呢？”这整个镜头里教师最有灵感的一问，加上最后一句的读法比较等，都为学生于精微之处辨字句析义理打开了一扇思考的窗口。当然，《散步》一文还有很多韵味十足的动词、形容词和副词等值得我们品味咀嚼。仔细想想，这一“听”一“背”，其实都是口语化的生活用词，却需要我们用敏锐的语感去沉浸、去体会。

是散步，所以你更会选择清静与幽深，不会只让自己的眼睛落在表面的喧闹与繁华上。作为一个比较“成熟的阅读者”，教师在引导学生阅读散文时，更要提醒学生关注文章中那些平淡却有极富内涵的“曲径通幽处”，慢慢行进，细细品味。字词中有天地，标点中也有刻意雕琢的美丽。陈东生老师抓住了课堂上的一个意外，带领学生成功地沿着标点符号的思路走入《散步》，把文章语言“平易朴实又耐人寻味”的教条式概述，形象化为“散步节奏”，让学生理解文章形式与内容的高度统一。“散步节奏”一说切题又深刻，这既是教师的课堂智慧，又是教师的深厚功力。

是散步，所以你更愿意摆脱习惯的方向而另辟蹊径。罗伯特·弗罗斯特悠悠地说：“一片树林里分出两条路，而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”玲珑剔透的《散步》蕴藉丰富，我们很容易地读出了尊老爱幼，读出了亲情与责任，二十年后莫怀戚却认真地告诉我们“其实我骨子里是想写生命”。所以，尽管魏传杰老师没有用镜头的形式来呈现他的精彩，我们还是愿意把他对《散步》中的“我的生命意识”的思考摆放出来。细心读读，我们可以预设出这样一个感动的镜头来。散步，源于谁的思考？和谁一起？为什么选在乍暖还寒的初春？为什么改造成歧路之争？一连串关于散步的思考最后都指向“生命”，置放在课堂，这就是一个隐含生命美丽的精彩镜头，它会让“田里的冬水也咕咕地起着水泡儿”，学生一定会更深地理解生命的内涵。这是人迹更少的一条路上的散步所得。但正如蒋祖霞老师所言，我们总是做了太多的教材分析、文本解读。我们忘记了，散步在文本上的是学生自己的脚步。“有点造作，不够自然”，蒋老师的学生不愿意走向老师指出的方向，很率性真诚地坚持自己的视角。我很喜欢蒋老师暂时的苍白，也为他最后的和谐式的总结忍俊不禁。“任何作者都无权规定读者对其作品的理解。”莫怀戚是作者，也是读者。蒋老师努力地撑着，很大度地给了学生咄咄逼人的空间和时间，“就这样被你征服”。这种击倒成就了一段精彩，对学生而言，这样的阅读散步，或许如弗罗斯特说的“从此决定了我一生的道路”。

“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”《散步》在大小的转换中为我们营造了丰富而美丽的世界。我们在语文的田野散步：我，我的学生，我们的课文，我们的思想。对语文教学而言，这就是整个世界。