福建厦门市第六中学　蔡鸿菲

师：同学们，课本中的插图部分其实是一项重要的助读内容。《老王》的插图，你能读出什么？它能帮助你理解文本的哪些内容？

生：这幅图充分体现了老王在自己生病的状况下，仍然将自己舍不得吃的鸡蛋、香油送给杨绛，体现了这个人物的善良。

生：很善良。图里的老王面容沧桑，穿着简朴；他满脸皱纹，胡子拉碴，好像在喘着粗气，痛苦地踱着步。可以看出老王病得很严重，很痛苦，却还惦记着作者。

生：老王是个不幸的人，眼睛不好，又没什么亲人，住的环境很差，很穷。课文里所写的这些，与插图中老王的形象是比较一致的。

师：嗯，你抓住了“不幸”这个词，认为文本与图像基本一致。同学们的意见呢？

生：老师，我觉得这插图不好。文章中明确写了老王是“直僵僵地镶嵌在门框里”的，插图中的老王却是佝偻着身子的。

生：还有文中说“那直僵僵的身体好像不能坐”，老王他是“直着脚往里走”的。

生：老师，可能是编教材的人觉得这样配图不合适不够温暖，所以才把老王描画成这样一个弓着背拿着东西的可怜、淳朴的老人形象吧。

师：的确是，若从“直僵僵”这个词带给我们的形象感受来看，教材里的插图与杨绛笔下的老王是有些不符。很好，大家开始关注作者对老王的情感了。

生：所以，从文本内容与作者情感来看，这幅图是不合适的。

师：文中的插图应与文本内容相一致。同时，这篇文章是抒情性的写人散文，作者的情感也是一个重要的对应点。下面，我们先来看看，杨绛对老王的情感是怎样的？

（生阅读，思考）

生：第一段介绍了“我”常坐老王的三轮，我们之间说着“闲话”。

师：“闲话”意味着——

生：我们聊天的内容很普通。但能说闲话，也说明大家和睦。

生：杨绛对老王有同情，例如“反正同是不幸，而后者该是更深的不幸”。(www.daowen.com)

生：他们是朋友，但还不够深交。

……

师：我们刚刚以插图中老王的图像为切入点，对文章及作者的情感进行了理解。现在，如果让你来描绘一幅图像，作为课文的插图，你觉得哪一个词，或者哪几个词，可以让你想象出一幅图像，而这幅图像又是最符合作者情感与文本的呢？我们通过语言来描绘一下——

生：“亲人”这个词，让我想到：满脸皱纹、胡子拉碴的老王，像僵尸一样直僵僵地镶嵌在门框里……嗯，同时——用结着一层翳的两只眼睛直直地向前望着。两只胳膊笔直地垂下，手中紧紧地攥着自己舍不得吃的香油与鸡蛋，来送给他唯一视为“亲人”的杨绛一家……杨绛手开着门，却吃惊地、略有些害怕地望着老王。

师：你围绕“亲人”这个词，对文章中的图像作了修正和补充。

生：我觉得插图应该是这样的——杨绛先生坐在椅子上，望向远方。一向平和的脸上，有着些许难过，身旁的桌子上是一个空油瓶，是当年老王送香油用的，她一直没有扔掉，也许，这是对于一位朋友的纪念，更是对自己行为的“愧怍”吧。这是由杨绛的“愧怍”这个词想到的。

师：很有创意，也很贴切。

生：我会根据“闲话”“同情”“亲人”“愧怍”这几个词，想到用几幅小图像来组成插图：

第一幅图像是杨绛坐在三轮车上，和老王漫不经心地说着“闲话”；

第二幅图像是老王伛着身子，推着三轮车，头低着侧向杨绛，紧缩眉头，询问着“你还有钱吗”，一边的杨绛微笑着看向老王；

第三幅图是老王直愣愣地站着，满脸胡子拉碴的，手里拿着叠好的方格子破布和钱，一脸茫然。

这三幅图下面是杨绛带着惭愧的神情回忆的。

师：一组，镜头似的播放着《老王》，有想法。

……

师：刚才同学们用语言描绘了很多，基本上都能从文本出发，围绕着作者的情感和老王的品德来形成图像。插图，也是我们阅读文章的途径。希望大家以后可以继续尝试运用这种方式。