教材简析：

《杨氏之子》是义务教育课程标准统编版语文五年级下册第八单元的一篇文言文，选自南朝刘义庆的《世说新语》。课文讲述了梁国姓杨的一家中9岁男孩风趣幽默、机智巧妙地应答他人的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。

《杨氏之子》全文一共才55个字，并无什么生僻晦涩的字眼难以理解，在引领学生走进这个故事时，要引导学生通过多种形式的读，读准字音，读通、读顺句子，并借助注释联系上下文理解每句话的意思，想象孔君平和杨氏子的心理活动，感受语言的精妙和风趣，从而落实本单元的语文要素。

教学目标：

1.通过反复朗读、结合注释和工具书、联系上下文、编写课本剧等方法理解文言文

2.利用多种学习方式品味“未闻孔雀是夫子家禽”，感受杨氏子应答的机智巧妙

3.有感情地朗读课文，感悟古文韵味，激发学生学习文言文的兴趣

教学重难点：

重点：运用多种方法理解文言文。

难点：品味“未闻孔雀是夫子家禽”，感受杨氏之子应答的机智巧妙。

教学过程：

（一）揭示课题，感受文言

1.板书课题《杨氏之子》。

你能说说题目的意思吗？（杨氏之子的意思就是姓杨的人家的儿子）

2.齐读课题。

这个课题的语言有什么特别的地方吗？

3.小结。

今天我们要学习的课文选自南朝刘义庆写的《世说新语》，这是古人写的文章，用的是文言，叫文言文。

（二）读准字音，读通课文

1.自由朗读课文。要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。

2.检查朗读情况。

（1）着重强调以下字的读音：

诣（yì）　为（wèi）　应（yìng）

（2）引导学生读准停顿。

梁国／杨氏之子／九岁，甚／聪惠。孔君平／诣其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以／示儿曰：此是／君家／果。儿/应声答曰：未闻／孔雀／是夫子家／禽。

（句子中的家禽不同于现在的家禽，这里的家和禽各自独立表达意思，因此要停顿。）

（3）生练读，指名读，齐读。

古代文人雅士崇尚的不仅仅是满腹诗书，还要能口吐莲花，譬如苏秦游说六国、诸葛亮舌战群儒等。《杨氏之子》作为《世说新语》的典型文章，此处设计朗读让学生初步感受到中华文化的雅致所在。

（三）自主学习，理解课文

1.这是一个有趣的小故事，请同学们借助注释并联系上下文，试着说说每个句子的意思，如果有不明白的同桌可以互相交流，讨论。

2.汇报自学情况。

（1）预设词语：

梁国：郡的名称，在现在的河南商丘一带。

孔君平：孔坦，字君平。为人正直，有好的名声。

其父：他的父亲。其，他。

为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出水果。设，摆设，摆出。

以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。

此是君家果：此，这；君，您，古代对对方尊敬的称呼。

未闻：没有听说。未，没有；闻，听。

夫子家禽：您家的鸟。夫子，先生；您，对人尊敬的称呼。引导学生分清句子中家禽的意思，这里的家指的是孔君平家，禽指鸟类。

（2）预设句子：

梁国杨氏子9岁，甚聪惠。

（梁国有一个姓杨的人家，家中有个9岁的儿子，十分聪明。）

孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。

（孔君平来拜见杨家小儿的父亲，他的父亲不在家，孔君平就叫小儿出来。）

为设果，果有杨梅。

（杨家小儿为孔君平摆出水果，招待孔君平，水果中有杨梅。）

孔指以示儿曰：此是君家果。

（孔君平指着杨梅对杨家小儿说：这是你家的水果。）

儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。

（杨家小儿马上回答：没有听说孔雀是你家的鸟。）

3.请同学们试着用自己的话讲讲这个故事。

4.齐读课文。

语文教学提倡读中感悟，读中积累，培养语感，加深体验。作为小学阶段安排的第一篇文言文，学生必须通过各种方式的朗读去感知文言文大意，领悟该篇文言文中人物语言的机智巧妙，激发学生学习祖国语言文字的兴趣。

（四）品读文言，感受聪慧

1.这篇文言文是围绕哪句话来写的？找一找从哪里可以看出杨氏之子甚聪慧？

2.南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进、熟读而精思的读书方法，请一边读一边思考，杨氏之子的回答妙在哪里？可以在书上作批注。

预设：

孔指以示儿曰：此是君家果。

（孔君平由杨梅而联想到小儿家的姓，就给杨家小儿开了一个玩笑，语言很风趣幽默。）

儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽。

（杨家小儿听出了孔君平的话外之意，并立刻作出反应，知道客人在拿自己的姓开玩笑，所以马上由孔君平的姓联想到孔雀，所以以孔雀跟他开玩笑。）

3.如果杨氏之子回答孔雀是夫子家禽，与未闻孔雀是夫子家禽比较，你认为哪一句更好？为什么？

4.小结。

孔雀是夫子家禽显得生硬，有顶嘴之嫌，而未闻孔雀是夫子家禽，加上“未闻”一词，杨氏之子婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果这个意思，反映出孩子思维敏捷，语言幽默。

5.有感情地朗读二人对话。

鲁迅曾称赞《世说新语》“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇”。简洁生动，隽永传神，是文言文的语言特色，引导学生通过节奏、语调、韵律等体味作品的内容和情感，在诵读中感受文言文的魅力，增强民族文化认同感、自豪感。

（五）发挥想象，巩固拓展

1.孔君平听了杨氏子的回答，会怎么想？

2.用书中的一个词来形容杨氏之子（聪惠）。

3.比较“慧”与“惠”的含义。

（惠同慧，聪慧的意思，但惠除聪明，还有有教养、有礼貌的意思。）

4.小结。(www.daowen.com)

语言的艺术来自智慧。这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

5.如果来者是牛君平、马君平，杨氏子又会如何回答呢？牛指以示儿曰：此是君家果。

儿应声答曰：_________。

马指以示儿曰：此是君家果。

儿应声答曰：________。

（六）熟读成诵，课外延伸

1.同学们对课文体会很深刻，请大家带着自己的体会再次朗读课文。2.你能试着把这个故事背诵下来吗？

尝试背诵，指名背诵，全班背诵。

3.鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大体了解内容，体会语言的精妙之处。

4.收集生活中的精彩对白，体会语言的艺术魅力。

《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》。《世说新语》全书共一千多则小故事，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻逸事，主要为有关人物评论、清谈玄言和机智应对。分为德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六门，《杨氏之子》编在“言语”门。由此可见，作者讲述这个故事是要表现人物之间的言语机智，主要不是来刻画一个“聪惠”的儿童形象。题目为编者所加，给人的错觉这是一篇写人的文章，其实这应该是描写对话场景的一篇小古文。

教者教学时，力求体现真学语文的特点，真学，真实，真情。

教者教学反思：

文言文教学渗透语用意识之我见

——《杨氏之子》教学片段与思考

《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。教学中，教师要突出语文课程的特点，让学生理解与运用祖国的语言文字，学习文言文的语言特点，在培养学生阅读文言文兴趣的同时加强语言文字的运用，提高学生的语文素养。

（一）课前谈话，尝试语用

教学片段一：

师：吾姓罗，名蓉，云南昆明人氏，爱旅游，好读书，乃教师是也。同学们能否说说，我的姓名、住址、爱好、职业是什么吗？

生：您叫罗蓉，是云南昆明人，喜欢旅游和读书，职业是老师。

师：同学们能像老师这样介绍一下自己吗？

生1：吾姓王，名东，云南芒市人氏，爱运动，好读书，乃学生是也。

生2：吾姓林，名宏宇，云南芒市人氏，爱唱歌，好跳舞，乃学生是也。

思考：通过带有简单的文言文意味的课前谈话，让学生感到新鲜，并在老师的自我介绍中，初步了解一些文言用词，如人氏、乃等，同时还了解到老师的姓名、职业、爱好等，使学生能仿照这样的句式介绍自己，既做到学以致用，也使学生感到文言文其实并没有想象中的那么深奥，为学习课文创设了良好的氛围。

（二）自主学习，感受语用

教学片段二：

师：在读的时候，同学们认为哪些字的字音需要特别注意？

生1：“孔君平诣其父”中的“诣”字，很容易读错。

生2：“应声答曰”中的“曰”字容易和“日”混在一起。

生3：我在读的时候，发现“为设果”的“为”字是个多音字，在课文中应该读wèi。

师：“为”在这里表示的是给、替的意思，“为设果”的意思是给客人摆上水果，把这个字的读音和意思写在学习单上。

师：文中还有一个多音字，同学们都读准了吗？

生：我知道，是“应声答曰”的“应”字。

师：对，知道为什么读yìng吗？因为“应声答曰”的意思是刚问完问题就能马上回答。请同学们把字音注在书上。

师：我们在读多音字时，是根据它的意思来正确选择它的读音的，现在来读两遍（为设果、应声答曰），一起再来读这句话。

思考：教学时，教师充分发挥学生的自主性，先让学生自由读课文，然后让学生说说哪些字的读音难读。学生在自学的基础上，发现“为”和“应”这两个多音字的读音和意思需要特别注意。教师因势利导地引导学生，在读多音字时，就是要根据字的意思来选择正确的读音。这样，既让学生自主地发现了多音字的读音，又指导了学生正确选择多音字读音的方法。

教学片段三：

师：其实理解古文和理解诗句的方法是一样的，请同学们谈谈平时你是用什么方法来理解诗句的？

生1：我在理解古诗的时候，遇到不懂的地方就问家长。生2：我遇到不理解的文字就上网查资料。

生3：我是看课文后面的注释。

生4：有时候看看古诗的插图，也能猜出古诗的意思。

……

师：你们说得都很对，根据同学们说的方法，我们可以总结出理解文言文的方法有：（1）借助图片、注释来理解；（2）查阅资料和工具书；（3）联系上下文来理解。

师：《杨氏之子》是我们在小学阶段学习的第一篇文言文，课文中有些词挺难理解的，你们可以借助注释，再运用理解文言文的方法，看看能不能理解一些句子的意思。（课件出示一些难理解的词的意思）请同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内讨论交流，解决不了的，一会儿大家一起来解决。（学生交流、反馈）

师：还有哪些问题是小组没解决的，提出来我们大家一起来解决。（学生回答略）

思考：学生虽然是第一次学习文言文，但学生已经学习过古诗，已经能够理解诗句意思。因此，教师要把理解诗句意思与理解古文意思有机地联系起来，总结出理解文言文的方法，让学生尝试着理解文言文的意思，并在一些难懂的地方给予点拨和引导，让学生在交流理解古文的过程中学会运用语言文字的方法。

（三）感悟聪慧，学会语用

教学片段四：

师：请同学们思考一下，这篇文言文是围绕着哪句话来写的？找一找从哪里可以看出杨氏之子甚聪慧？

生1：课文是围绕“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”这句来写的。

生2：从杨氏子听到孔君平的话马上就能作出回答可以看出他很聪明。

生3：从杨氏子能够听出来孔君平是和他开玩笑，并马上由孔君平的姓联想到孔雀，立刻作出反应，回答孔君平的问题，看出他很聪明。

师：南宋诗人、哲学家朱熹提出了循序而渐进、熟读而精思的读书方法。请同学们再细细地读，一边读一边思考，杨氏之子的回答妙在哪里？可以在书上作批注。

生1：杨氏子回答得很快。

师：从这里可以看出杨氏子甚聪慧，你看看从哪里可以看出他的回答很妙，可以和同桌讨论。

生2：从“未闻”一词可以看出，因为杨氏子没有直接说出来孔雀是孔君平家的鸟，而是说从来没有听说过，说得就比较好听。

生3：我还从“夫子”一词看出杨氏子很有礼貌，很尊敬长者。

生4：我也是从“未闻”一词看出杨氏子说话很委婉，回答很巧妙。

思考：本单元的训练重点是让学生感受语言的艺术。在教学中，教师让学生借助对人物语言的揣摩，由表及里、由浅入深地感受杨氏之子的风趣和机智、幽默与委婉，从而让学生懂得语言的艺术来自智慧。这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，相同的内容，用不同的方式讲，会达到不同的效果。

教学片段五：

师：同学们想一想，如果来者是梅君平、黄君平，杨氏子又会如何回答呢？谁来替他回答？

出示：

1.梅指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：_________。

2.黄指以示儿曰：此是君家果。儿应声答曰：_________。

生1：儿应声答曰：未闻梅花是夫子家花。

生2：儿应声答曰：未闻梅子是夫子家果。

生3：儿应声答曰：未闻梅花鹿是夫子家禽。

生4：儿应声答曰：未闻黄河是夫子家河。

生5：儿应声答曰：未闻黄金是夫子家矿。

……

思考：文言文教学要避免忽略语言的表达形式，过于挖掘人文内涵。教师在让学生体会杨氏之子聪慧的教学环节中，让学生仿创“未闻孔雀是夫子家禽”的句式训练，使学生在笑声朗朗之中应声而答，充分体会到文言文语言的精妙，既迁移运用了文言文语言的表达形式，又培养了学生的文言文阅读能力。