教材分析：

此篇课文是部编版五年级语文上册第13课。作者热情讴歌中国少年创建“少年中国”的英雄姿态和“少年中国”的光辉未来，鼓励人们发愤图强，肩负起建设祖国的重任，表达了殷切期望祖国繁荣富强的强烈愿望和积极进取的精神。

根据《义务教育语文课程标准》的具体要求，结合学生实际，本着面向全体学生、使学生自主全面主动发展的原则，教学时课文的气势磅礴，并且多有恰当的比喻、对比、排比、对偶这些语言特点要在诵读的过程中引导学生掌握。

教学目标：

知识与能力目标：

1.积累重要词语，理解重点句子

2.理解文章的主旨

过程与方法目标：

反复诵读课文，体会句式整齐、气势磅礴的语言特点。

情感、态度与价值观目标：

感受作者强烈的爱国之情，激发学生为了祖国繁荣富强而奋发进取的精神。教学重难点：

重点：理解文章内容，体会文章的语言特点。

难点：感受作者炽热的爱国情怀。

突破途径：为了帮助学生理解课文内容、作者心情，可以重温一下1840年之后中国遭受列强凌辱的历史。

教学实录：

师：今天我们一起来学习，大家一齐读课题。

生：《少年中国说》。

师：说是一种文体，它是用叙事、议论的方式来发表自己的看法。我国唐宋八大家之一的韩愈写了一篇有关马看法的文章，这篇文章的题目猜猜是什么？

生：《马说》。

师：你们太聪明了，他还写过一篇文章是发表对老师的看法的，猜猜是什么？

生：《师说》。

师：六一班的孩子你们的知识面真广。还有一位，同是唐宋八大家之一的柳宗元他同样写了一篇文章是有关捕蛇者的？

生：《捕蛇者说》。

师：同样，梁启超写了一篇有关少年中国的，是什么？

生：《少年中国说》。

师：他的文章是有关什么的看法？

生：对于少年中国的看法。

师：题目的意思懂了吗？

生：懂了。

师：简单吗？

生：简单。

师：特别简单，来，一齐再把题目读一读。

生：《少年中国说》。

（教师从课题中的“说”字入手，紧紧扣着“说”这种文体的解释，又相机拓展了这种文体的其他文章，学生既理解了课题的意思，又能学以致用。）

师：课文预习过吧？

生：预习过。

（屏幕出示：河出伏流，一泻汪洋。潜龙腾渊，鳞爪飞扬。）

师：谁来读？请最后那个女同学。

生：河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬。

师：有一个词读得字音不准，谁来帮帮她。

河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬。

生：河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪（zhǎo）飞扬。

师：很好，读书就是要把每个字的字音都读准。把这两个字（潜、爪）读正确。

生齐读：河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬。

师：把这两个字的读音，工工整整地写在书上（潜、爪）。

生：河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬。

师：注意写字要：身正、足安、肩平、臂开。聪明的孩子坐姿很漂亮。写完身子坐正。下面的句子你能读吗？我喜欢我们班的高手，手举的还不够高，他是高手，第一高手。

（屏幕出示：乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张。）

生：乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘翕张。

师：这句呢？

（屏幕出示：奇花初胎，矞矞皇皇；干将发硎，有作其芒。）

生：男孩子高手挺多，女孩子高手还太少。

师：男孩子来读？

生：奇花初胎，矞矞皇皇；干将发硎，有作其芒。

师：谁来帮他？

生：奇花初胎，矞矞皇皇；干将发硎，有作其芒。

师：都是第一声。

生：奇花初胎，矞矞皇皇；干将发硎，有作其芒。

师：大点声，自信一点，再来。

生：奇花初胎，矞矞皇皇；干将发硎，有作其芒。

师：要像这个男孩子一样做朗读的高手。你来读。

生：干将发硎，有作其芒。

师：看到没。要像他一样做朗读的高手。全班读。

生齐读：干将发硎，有作其芒。

师：把这几个字的字音，工工整整地写在课本上。好记性不如烂笔头。坐姿要漂亮，这个女孩子的坐姿最漂亮。最后一句，全班一齐读。

生：天戴其苍，地履其黄；横有千古，纵有八荒。

师：很有气势。这些句子会读了，我想这三个字对你们来说一点都不难。

（屏幕出示：潜、履、疆。）

师：用自己的方法记住这三个字，然后把这三个字工工整整地写在课本上。写字要注意姿势，这个女孩子的姿势漂亮，他的姿势也不错。

（对于五年级的学生来说，读准课文字音不是一件困难的事情，所以从检查预习开始，老师的着力点就放在难读准字音上，生字的教学也以学生自学为主，并在加强书写习惯和书写规范美观上来落实学科素养。）

师：最难读的是课文中的第二段，谁来读？最喜欢这样的高手。（老师一说，学生马上把手举得高高的。）

生：红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘吸张；奇花初胎，矞矞皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。

师：身子坐正，看着我的手我们一齐来读。只读第二自然段。

师：吸气，读——

生：红日初升，其道大光；河出伏流，一泻汪洋；潜龙腾渊，鳞爪飞扬；乳虎啸谷，百兽震惶；鹰隼试翼，风尘吸张；奇花初胎，矞矞皇皇；干将发硎，有作其芒；天戴其苍，地履其黄；纵有千古，横有八荒；前途似海，来日方长。

师：你们的预习经得起考验，第二自然段读得非常好。这篇课文把第二自然段读好了，其他的段落我想一定没问题。自己读，边读边想这篇课文讲了什么？

生：自由读。

师：课文读完了，谁来说一说这篇课文主要讲了什么？

生：我对课文的理解是这篇课文主要讲了少年和祖国的发展有关系。

师：非常会总结。谁再来总结。

生：我认为这篇课文讲了少年能使中国变强。

（书不读熟不开讲，找准学生朗读的难点、重点进行指导，第二自然段学生读熟了，流利朗读课文的目标就基本达成了，在课文读熟的情况下，引导学生明白少年和中国的关系，理清文章脉络。）

师：的确是这样，我们学着学着对课文有了更深的了解。第一自然段一共有两句话。请同学默读第二句，一边读一边想这句话有什么特点。

（屏幕出示：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。）

生：少年怎样国家就怎样。

师：从内容去发现，如果从表达上，还有什么发现？

生：用了排比。

师：一个同学从内容上去发现，一个同学从表达上去发现。这就是聪明的表现。如果按照字数，把这个句子分为三组，你会怎么分？谁没发过言，手举再高一些让我看到你。

生：我会把“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强”分为一组。“少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步”为第二组。“少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球”为第三组。

师：你们同意吗？

生：同意。

师：这个同学分成了三组。这组读第一组，这组读第二组，这组读第三组。一边读一边把气势读出来。吸气——

生小组读：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

师：如果用一组关联词来说一说第一句，你怎么说？比如：如果少年智，国家就智。

生：如果少年智，国家就智，如果少年富，国家就富，如果少年强，国家就强。

师：如果少年智慧，国家就智慧，如果少年富有，国家就富有，如果少年强，国家就强。

生：如果少年富有，国家就富有，如果少年强，国家就强。

师：第二句谁来？

生：如果少年独立，国家就独立，如果少年自由，国家就自由，如果少年进步，国家就进步。

师：一点就通，是个聪明的孩子。最后一组，这个男孩子，把话筒给他。

生：如果少年胜于欧洲，国家就胜于欧洲。如果少年雄于地球，国家就雄于地球。

师：太棒了，难不难？

生：不难。

师：我来说你们来读。如果少年智慧，国家就智慧。生：少年智则国智。

师：如果少年富有，国家就富有。

生：少年富则国富。

师：如果少年强大，国家就强大。

生：少年强则国强。

师：因为少年独立，国家就独立。

生：少年独立则国独立。

师：只有国家自由了，国家才自由。

生：少年自由则国自由。

师：如果少年进步了，国家就进步。

生：少年进步则国进步。

师：之所以国家胜于欧洲，是因为少年胜于欧洲。

生：少年胜于欧洲，则国胜于欧洲。

师：只有少年雄于地球，国家才会雄于地球。

生：少年雄于地球，则国雄于地球。

师：读着读着，你有什么样的感觉？

生：感觉读的时候很有激情。如果老师不这样说我们就不会有这样的激情。

师：老师是你们的陪衬，我来衬托你们的激情。除了激情你还有什么感情？

生：自豪感，因为少年怎样国家就怎样。

师：从表达上，我说的和你们说的表达上有什么不一样？

生：我感觉是一步一步增强感情。

师：这篇文章在表达上特别有气势。你看，如果少年有智慧，国家就智慧，如果少年富有，国家就富有，你觉得这样的句子怎样？

生：简洁。

师：简洁的语言表达出气势来，把这种简洁读出来。(www.daowen.com)

生齐读：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

师：除了是排比句，我们发现这个句子前面是写？

生：少年。

师：后面是写？

生：国家。

师：用了哪一个字让语言更简洁。

生：则。

师：这就是一字千金，这就是经典的魅力。把少年和国家的特点，用圈画出来。注意提笔就是练字时。

在教学中不仅要引导学生了解课文写了什么，更要引导学生明白文章是怎么写的？如何表达的？在学生理清文章脉络的基础上，把第二自然段按照字数分成三组，通过不断地增加朗读学生人数，让学生直观地感受文字中表达出来的气势及语言的简洁。

生：少年和国家特点是：智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲、雄于地球。

师：把这三组写下来（学生边说边板书）。我们来看，这三组中第一组智、富、强，它们的特点能交换吗？

生：不能，因为他们一次比一次高。

师：除了这个呢？

生：一次比一次强。

师：为什么一次比一次高，一次比一次强？因为少年有了智慧，国家才会？

生：智慧。

师：因为有了智慧才会？

生：富有。

师：因为有了富有，国家才会？

生：强大。

师：这样意思是一层比一层深，层层递进。谁来读，我要听出这层层递进的感觉。

生：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。

师：第一高手。那么第二组中：独立、自由、进步，能不能交换？

生：不能。

师：为什么？

生：只有独立了，才能获得自由，只有自由了才能发展进步。

师：你来读。

生：少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。师：此处应该有掌声。那么最后这组能交换吗？

生：不能。

师：为什么？

生：欧洲是地球的部分。

师：国家要先胜于？

生：欧洲。

师：才能雄于？

生：地球。

师：所以范围是？

生：越来越广。

师：来，全班把范围越来越广读出来。

生齐读：少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

师：所以作者在表达的时候范围是越来越广的。我们以后在写作文的时候也要学会层层递进。刚才是一组一组的。我们看这三组中我们先说：少年胜于欧洲，则国家胜于欧洲，少年独立则国独立，能不能把句子交换。

生：我从表达上来看，第一组：智、富、强是一个字；第二组：独立、自由、进步是两个字；第三组：胜于欧洲、雄于地球是四个字。从字数上来说也是层层递进。

师：高手在哪里？为高手鼓掌。

生：我想如果交换顺序，第一个强大，后面就越来越弱。

师：由高到低，从内容上不合理。

生：我觉得只有少年智、富、强、独立、自由、进步、胜于欧洲，中国才能雄于地球。

师：所以归根结底，中国才能雄于地球。胜于和雄于是一组什么词？

生：近义词。

师：能通过朗读，把不能交换的感觉读出来吗？第一组来，第二组你们来，全班读第三组。气沉丹田。

生：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

师：一层一层的递进，有什么样的少年就有什么样的中国！下面仿照着说几个。

师：第一组。

生：少年胜则国胜。

生：少年伟则国伟。

生：少年勤则国勤。

师：第二组。

生：少年文明则国文明。

生：少年幸福则国幸福。

生：少年刚刃则国刚刃。

师：第三组。

生：少年永垂不朽则国永垂不朽。

生：少年坚忍不拔则国坚忍不拔。

师：注意“少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球”。

生：少年胜于世界则国胜于世界，少年胜于宇宙，则国胜于宇宙。

师：我们从一个词说到了？

生：两个词。

师：再说到了？

生：四个词。

师：所以说有什么样的少年就有什么样的中国。所以说，读——

（屏幕出示：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！）

生：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！

（阅读教学的终极目标就是让学生学会运用，学生的运用表现在会言语表达和书面表达，要为写作服务，写作是语文能力的最高体现，所以在这个片段教学中，老师引导学生解开文章的表达密码，从字数上来说，是一个字到多个字，从表达的范围来说，是从小范围到大范围，这样层层递进，学生解开了表达密码，再进行说话训练就水到渠成了。）

师：这篇文章梁启超写于一百多年前，他洋洋洒洒地写下了三千多字，但是他为何写下这洋洋洒洒的三千字呢？打开写作背景读，边读边思考，他是在什么样的背景下写下这三千字的。谁来说一说。

生：默读写作背景。

师：谁来说一说。

生：他是在中国被侵略的时候写下的。

师：还有什么？

生：他是在所有人都说中国不行的时候写下的。

师：哪些人？

生：八国联军，还有中国自己人。

师：日本人说不行，连我们自己都说不行的时候。还有谁？

生：他是在帝国主义侮辱中国的时候写下的。

师：梁启超写下了《少年中国说》，告诉我们中国的责任在我们的身上，他还这样写道：

（屏幕出示：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国。是语也，盖袭译欧西人之言也。呜呼！我中国其果老大矣乎？梁启超曰：恶！是何言！是何言！吾心目中有一少年中国在！）

生读：日本人之称我中国也，一则曰老大帝国，再则曰老大帝国。是语也，盖袭译欧西人之言也。呜呼！我中国其果老大矣乎？梁启超曰：恶！是何言！是何言！吾心目中有一少年中国在！

师：是何言！是何言！吾心目中有一少年中国在！他在写这段话中说，日本人称我们为？

生：老大帝国。

师：这样的话太？

生：可恶。

师：太让人？

生：气愤。

师：在我的心中有一少年中国在。在课文的第一段中哪一个字起到了承上启下的作用？

生：故。

师：为什么？联系上下文想一想“故”是什么意思？

（屏幕出示：故今日之责任，不在他人而全在我少年！）

生：所以。

师：把这句话的意思说出来。

生：所以今天的责任不在别人，而全在我少年。

师：所以国家富强的责任不在别人。

生：而全在我少年。

师：所以国家自由的责任不在别人。

生：而全在我少年。

师：所以国家进步的责任不在别人。

生：而全在我少年。

师：所以国家胜于欧洲的责任不在他人。

生：而全在我少年。

师：所以国家雄于地球的责任不在他人。

生：而全在我少年。

师：孩子们，把这责任担于肩上。最有责任担当的孩子，一齐来读。

（屏幕出示：故今日之，不在，而！少年则国，少年则国，少年则国，少年则国，少年则国，少年则国，少年胜于，则国，少年，则国。）

生：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

（屏幕出示：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！）

生：美哉，我少年中国，与天不老！壮哉，我中国少年，与国无疆！

师：有什么样的少年，少年就有什么样的国家，有什么样的少年，少年就有什么样的国家！一齐读。

生：齐读全文。

师：课文中少年与中国有什么样的关系呢？作者又是用哪些事物来比喻少年中国呢？下一节课我们继续学习。

（这篇课文写在一百多年以前，老师相机提供了社会背景，学生了解了当时的写作背景后，对文章中表达出来的思想情感就有了更深的理解，从而真正落实本单元的语文要素。）

结束语：同学们，青少年是祖国的希望，是祖国的未来。我们承担着国家复兴的责任。清代末年，有一位非常有远见的思想家、政治家、教育家——梁启超，他就明白这个道理。因此，他写了一篇脍炙人口之作——《少年中国说》。这篇文章用事实和道理告诉我们，告诉全世界，我们中国的少年充满了希望，少年的中国更加充满了希望。

教者教学反思：

《少年中国说》写于“百日维新”失败后的1900年。当时清政府腐败无能，国家命运岌岌可危，帝国主义嘲笑中国为老大帝国，在此背景下，梁启超写了这篇文章。

文章热情讴歌了祖国未来的英姿及其光辉灿烂的前程，对肩负着建设少年中国的中国少年寄予了无限希望，号召“中国少年”应肩负起救国的责任，为创造一个繁荣富强的“少年中国”而努力奋斗。课文多为四字一句，或六字一句，而且押韵，多处运用反复、对偶、比喻、排比等修辞手法，大量引用典故。文章读起来铿锵有力，朗朗上口。

作者梁启超把封建的古老中国和理想的少年中国进行鲜明的对比，热情歌颂少年勇于改革的精神，批评消极保守思想，鼓励人们肩负责任，发奋图强。本文表现出作者热切盼望祖国繁荣富强的愿望，并且对中国的未来满怀希望。

这篇文章和现代文有区别，有些字很生僻，大部分句子不符合现代人的语言习惯，因此学生理解起来有点困难。在教学过程中，笔者抓住朗读，通过让学生通过多种方式地朗读来理解课文内容，收到良好的教学效果。

在教学中，笔者引导学生通过抓重点词句的方式来理解句子的含义，从而达到对课文内容的理解。与此同时，笔者还通过设置问题的方式引导学生，让学生在朗读中解决问题，增强了学生的自学能力。

本课是一篇半文言文半白话文的过渡性文章。把课文读正确、流利是学习本课的关键。因此笔者把本课的重点定位在引导学生把课文读正确、流利，最后达到有感情朗读的目标。

本文长短句结合、交替出现，节奏感极强。因此我先要求学生借助汉语拼音把课文读正确，然后把课文读流利。课后学生们反映，当把课文读流利之后就发现自己的声调不由自主地变得高亢嘹亮，好像要把胸中那种豪迈之气和屹立于世界东方的霸气发泄出来一样。这就是真学语文的特点之一。