课题：《司马光》

课型：新授课·章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

（一）教学内容分析

1.文本内容——人文主线。

讲了学生比较熟悉的故事：有一天，一群孩子在庭院里游戏。一个小孩爬上了一口大水缸，一不留神，掉进了水缸里。大家都吓跑了，只有司马光拿起石头砸水缸。水缸破了，水流了出来，小孩得救了。从故事中学生感受到司马光身上的美好品质。

2.课后习题——语文要素。

课文简短，很多词语的意思与现代文基本一致，比如戏、群、众、石。教学时，可以利用给这些字组词的方法，使学生知道这些字的意思，让学生感受文言文和现代文相通的地方，同时引导学生借助注释、插图、联系上下文的方法自主理解课文句子的意思，消除学习文言文的畏难心理，激发学生学习文言文的兴趣，通过对比阅读，明白这篇课文的语言和其他课文的不同。

3.单元位置。

《司马光》是统编教材三年级上册第八单元的一篇文言文，也是小学阶段的第一篇文言文。这里不仅要让学生明白文言文的语言特点，还要勾连已有知识，读出古文的韵味，同时在理解课文内容的基础上练习边读边想，明白写清楚一件事的几个要素。

（二）学习者分析

1.针对课文内容理解。

学生第一次接触文言文，针对课文内容进行前测。

这个故事你听过吗？全班42个学生，40个学生听过这个故事，理解课文内容有了一定的基础。30位同学掌握了图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法学习古诗，可以帮助学生理解课文大意。

2.针对学习能力掌握。

全班学生都掌握了默读的方法，但是带着问题默读，25位学生有一定的困难，需要在这节课上加强训练。

3.针对文章的表达。

全班32位学生知道写清一件事情要抓住事情的起因、经过、结果来写，但是怎么一边默读一边找出事情的起因、经过、结果还是困难的，需要老师给学生搭脚手架。

（三）学习目标确定

1.学会本课生字，会写本课生字。

2.通过跟读课文，学会词句间的停顿，背诵课文。

3.借助注释、插图，联系上下文理解古文的意思，从故事中学生感受到司马光临危不乱、机智勇敢的美好品质。

4.通过诵读课文，初步感受文言文的特点，能用自己的话说一说。

（四）学习重点难点

朗读课文，理解课文大意，解释全文，感受文言文的特点。

（五）教学流程

环节一：积累复姓，书写生字

教师活动一：

1.引导学生回忆在生活中积累了哪些复姓？

2.范写“司”，提醒学生写的时候要特别注意横折勾里面的“横”和“口”应该稍稍向左露出来。

环节二：初读课文，理清脉络

教师活动一：

1.我们已经预习过这篇课文，这些生字你一定会读，我们来“开火车”读，指名读，读对了大家跟读。

庭、跌、众、弃、持

2.这些难读的字，你也会读吗？

教师活动二：

（1）请学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。

（2）指名读课文。

（3）你们发现这篇文章和原来学的文章有什么不一样？

教师活动三：

1.指导学生读出韵味。

（1）这一遍，老师和你们一块读，老师读黑色部分，你们读红色部分。“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”

（2）颠倒过来，再读。我们怎么能读得如此好听呢？

（3）指名再读——齐读。

环节三：默读课文，感悟品质

教师活动一：

（1）借助插图、注释、联系上下文、给字组词等多种方法，引导学生自学课文。

（2）指名回答：你知道了哪句话的意思？你是怎么知道这句话的意思的？

教师活动二：

1.谁来完整地把课文的意思说一说，注意，他说一句课文的意思，我们就读一句课文。

2.这样的对课，可真好玩，我们再来一遍，这一次我说意思，你们来对课。

3.课文的意思弄懂了，我们再来读课文，一定能读得更好，齐读课文。

教师活动四：

1.请你默读课文，边读边勾画表示人物的词语，再想想他们都指谁？

2.司马光做了件什么事？请你在默读课文，用_____勾画下来。（相机出示：光持石击瓮破之）你觉得这是一位怎样的司马光？（机智，勇敢）

3.请一边默读一边想：你从课文的哪些地方看出他的聪明和勇敢。

4.看图再读，读出司马光的机智勇敢。

5.他为何这样做？一边默读，一边在课文中找原因和结果。

环节四：书写生字，尝试背诵

教师活动一：(www.daowen.com)

1.故事你也会说了，生字你肯定也会写了，拿出生字卡，认真书写。（相机评价）

2.生字会读了，那么请你仔细观察每个字的占格及书写，然后认真把生字书写在（　）里。

戏于（　）　足（　）（　）　皆（　）去　光（　）石击瓮

3.书写完了，请同桌互相看看，他们写得全对，请给他一个笑脸，如果写得好，再给他一个笑脸。

教师活动二：

1.看着生字单，读课文。看图读课文。

2.听着音乐尝试背诵课文。

3.总结。

小古文是我国文坛上的一大瑰宝，你今后可以用上哪些方法学习小古文？

学生活动一：

1.书写生字。

2.利用评价表，互相评价。

学生活动二：

1.“开火车”读生字。

2.指名读难读的字。

学生活动三：

1.自由读课文。

2.指名读课文。

3.按照评价表，进行互评。

4.通过微课梳理，初步发现小古文语言上的特点。

学生活动四：

1.师生共同读课文。

2.自主找到朗读古文的秘密。

学生活动五：

1.同桌利用理解古文的方法交流学习古文。

2.指名交流课文意思。

学生活动六：

1.指名回答课文内容。

2.互相补充。

3.通过对课，巩固学习内容。

学生活动七：

1.带着问题默读并思考。

2.通过默读，理清文章是按事情的起因、经过、结果来写的。

3.感悟司马光的人物品质。

学生活动八：

1.书写生字。

2.利用评价表互相评价。

学生活动九：

1.多种途径尝试背诵课文。

2.利用这节课学到的方法，自学其他的小古文。

3.板书设计。

司马光

（起因）登跌　借助注释

（经过）持击　单字组词

（结果）破活　图文结合

联系上下文

4.作业与拓展学习设计。

（1）想一想，从少年司马光的身上，你学到了什么？

（2）把这个故事讲给自己的父母或者是同学听。

教者的教学反思：

本节课教学特色学习资源分析、技术手段应用说明。

1.通过微课，对文言文的特点进行梳理，让学生能够对文言文的文体特征有初步认识

2.利用反复对比的阅读策略，引导学生阅读

（1）现代文和小古文对比，感受小古文语言简洁的特别。

（2）司马光和其他孩子对比，感受司马光的聪明和勇敢。

（3）抓住关键词语，懂得要写清楚一件简单的事情，要抓住事情的起因、经过和结果。

在真学语文中，我们倡导深度学习，让学生真正学有所得，就像箭稳稳地射中靶心。结合统编教材的双线组元的编排特点，落实语文要素就是需要用整合思维来对教材进行单元整合，通过单元整体教学，切实把单元语文要素的落实融入听说读写的语文实践之中，让学生在单元整体学习的进程中不仅亲历了言语实践，还获得了人文精神的熏陶。

这节课的教学预设不是着眼于一节课，而是着眼于整个单元，从一篇走向一组，根据人文主题把几篇文本串成一条线。根据每篇课文的不同特点，把握教学重点难点，关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的学科情感和情绪体验，使学生完全投入丰富多彩、充满活力的学习过程中去，并依此统整教材，落实语文要素。