统编版小学语文教科书三年级上册第八单元以“美好品质”为主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》四篇课文。课文中既有冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子和用掌声鼓励英子的同学们，又有关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实、知错就改的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。

其中，《司马光》是统编版小学语文教材安排的第一篇文言文。本单元的口语交际主题是“请教”，在我们有不会的问题时怎么请教别人；习作主题是看图《那次玩得真高兴》，引导学生把自己玩时快乐的心情写下来；语文园地主要内容是交流默读的方法，积累带有“目字旁”的字，辨析近义词，学会分类，积累名言。

默读是阅读能力中最基本也是最重要的一种能力，本单元要求在默读中，引领学生理解课文内容，在读思结合中体味语言特色，发展学生的语文思维能力。

从纵向来看，统编版教材二年级上册第七和第八单元中提出了“默读课文，试着不出声”的要求；二年级下册教材中去掉了“试着不出声”，变为“默读课文”；而到本单元则进一步提升能力要求，即“带着问题默读”，体现了学生能力发展呈螺旋式上升逐渐进阶的过程。

关于习作学写一件简单的事。二年级的写话中，关于写事，从二上第七单元借助单幅图写小老鼠的经历，到二下第四单元借助连环图写蛋壳一天的经历，体现了渐进性；三上每单元都安排了习作内容，其中，写日记编童话续写故事都是围绕写事进行，课程标准中对第二学段的学生习作的要求是“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，应在逐渐指导中落实课程标准要求。

这一单元着重在课后习题和学习提示中引导学生带着问题默读，思考句子和段落的意思。从横向分析来看，本单元的四篇课文中，对语文要素中默读的要求是层层递进的。

如《司马光》一文中学习默读，借助注释了解故事大意；《掌声》中学习默读，形成内容上的对比认识；《灰雀》中学习默读，体会人物心理；交流平台中学习默读的方法整理。通过学习默读，从不同角度理解课文的意思，进而尝试自己提出问题，通过默读解决问题从而体现能力的进阶。

学写一件简单的事，这虽然是单元后的写话练习，但无论是小古文还是白话文，都在渗透要写清一件事就要讲清事情的起因、经过和结果，《司马光》一课是体现两个语文要素在阅读学习中的融合，课标中指出能复述叙事性作品的大意，后三篇课文讲述的都是生活中的一件简单的事，单元设计中应呈现每篇课文是从哪些角度把一件简单的事从写清楚，到写具体，再到表达出情感的，这样和本单元习作相勾连，体现这一语文要素在整个单元学习中的贯穿，以及与第一个语文要素的融合性学习过程。

1.单元学情分析

（1）学习起点

①关于识字写字：学生已经升入三年级，通过一、二年级的学习，已经掌握了自主识字的能力和主动识字的习惯，所以本课的生字以学生自主学习为主。(www.daowen.com)

②班级学生在一年级下学期就开始学习默读，二年级已经养成了默读的习惯，通过访谈测试，95%的学生都有默读的习惯。

③关于学写一件简单的事：可根据本学期前几次习作练习，明确学生在写事方面的已有基础，为单元学习目标的确定提供依据。

（2）思维生长点

三年级学生正是从第一学段进入第二学段学习的关键时期，是承上启下的过渡年级，更是学生能力培养和学习习惯养成的重要阶段。此时的学生对一些问题开始有自己独立的见解，对一切事物都感到好奇。而且，此时的学生也开始了从片段阅读到文章阅读的过渡，是阅读培养的重要阶段。

同时，三年级也是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。读和写二者相辅相成，紧密联系。必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以要引导学生了解写清楚一件事情必须抓住事情的起因、经过、结果，为习作的学习做好知识的勾连，同时这也是学生思维进阶的一个过程。在阅读和习作方面，统编版教材更加重视方法提炼、方法指导，旨在使学生阅读写作能力螺旋上升。同时，我们也应该意识到统编版教材对学生的阅读习作能力提出了较高的要求。

2.单元育人价值

《司马光》一课要通过司马光砸缸救人一事，感受司马光勇敢、机智、乐于助人的优秀品质；《掌声》一课通过英子心理的变化，体会人与人之间需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励；《灰雀》一课通过列宁和孩子的对话，体现了列宁爱鸟更爱孩子，以及孩子知错就改的美好品质；《手术台就是阵地》一课通过对故事内容的理解，感受白求恩对工作极端负责任，对同志极端热忱的高尚品质和国际主义精神。由课文内容的学习，学生明白这些美好的品质是通过生活中的事情，由个人优秀品质进阶到国际主义品质。

3.关于阅读策略

本单元的教学还可以关注运用比较的方法理解课文内容，这一方法在每课的课后习题中均有体现，其目的在于着重训练学生通过比较进一步提升课文理解能力。

《司马光》一课可通过与现代文比较，初步了解文言文的特点；《掌声》一课通过比较发现英子前后的变化及变化的原因；《灰雀》一课则通过比较发现，同样是喜爱灰雀，列宁和小男孩有不同的喜爱方式，彰显了不同的人物特点，从横向上看，比较的内容依次为文体与表达的差异、人物的行为差异和人物情感的差异。比较的方式有文章和段落的比较，句子之间的对照，还有词语的对比。从纵向来看，运用比较的方法理解课文内容的深度是层层推进的，从文本外观形态的对比，到具体内容的分析，再到人物情感的感悟，学生对文本的理解逐渐深入。