奥苏贝尔是美国著名的教育心理学家。他从20世纪50年代中期开始，就致力于有意义的言语材料学习的研究，并建立了认知——接受学习理论。其要点如下：

（一）学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习

奥苏贝尔认为学生学习文化科学知识的过程，主要是通过教师的传授来实现的，是接受知识和技能的学习，而不是发现学习。

在这种学习中，教师是知识的宝库，他的作用是把教材中的知识传授给学生。传授的方式主要是通过对言语材料的呈现实现学生的接受和理解，达到系统地掌握知识。

学习的实质是学生认知结构的扩展和重新组织。他把学生的学习分为机械学习与意义学习两类，指出学生在学校的学习是以意义学习为主的。

他认为意义学习的实质，是以符号代表的新观念的学习与学习者认知结构中原有观念建立非人为的、实质性的联系的过程，或称为新旧知识的同化过程。这个过程本身既使新知识获得了意义，又使旧知识得到了改造或重组。非人为的是指新知识与原有的相关知识之间有一定的逻辑联系；实质性的是指不管用什么语言符号表示，它都是指同一认知内容的本质方面的联系。

（二）揭示了有意义言语学习的基本条件和新旧知识相互联系的三种形式

奥苏贝尔认为，进行有意义学习必须具备两个基本条件：

一是学习者要有在新知识和旧知识之间建立联系的方向；

二是在学习者的已有认知结构中要有同化新知识的适当观念，即能与新知识相联系的适当的旧知识。

他分析了以概念的形式代表的新知识和旧知识之间的三种可能的相互关系，即上位关系、下位关系和并列关系。

新学的概念高于已有的概念，这是上位学习；如果低于已有的概念，就是下位学习；假如与已有概念是平列的，那就是并列学习。明确新旧知识之间的相互关系，对于形成正确的认知结构是非常重要的。

（三）强调了已有认知结构的适当性

奥苏贝尔认为，认知——接受学习的关键取决于已有认知结构的适当性，即有一个适当的认知结构去同化新的知识。

所谓适当性包含着三种特性：稳定性、可辨别性和可利用性。

稳定性是指起固定作用的旧观念是稳定的、可靠的。如果起固定作用的观念不牢靠、不稳定，就不能为新知识提供可靠的固定点。

可辨别性是指新的学习内容与已有的知识必须有一定的区分，绝不能混为一谈。如果新旧知识之间分化程度很低，或者无法辨别，就很难产生意义学习。

可利用性是指在学习新知识、新观念时，头脑中一定要有可供利用的旧知识和旧观念。这种可供利用的旧知识是同化新知识或形成新的认知结构的依据。否则就不可能形成新的、完整的认知结构。

（四）提出了设计先行组织者的思想

先行组织者是指在学习新知识之前，先提供一些概括性或包摄性较广的或其他有用的引导性材料，它有助于学习者把新知识和已有的知识联系起来，使有意义学习更为有效。

这种引导性的材料就是先行组织者。我们在学习新的知识或概念时，提供典型的例证或其他引导性的材料，实际上就是在提供先行组织者。先行组织者不仅可以引起意义学习的方向，还可以在新旧知识之间架设一座桥梁，促进新旧知识的同化。

与前几种理论相比较，奥苏贝尔的学习理论更接近于人类的学习，特别是学生学习的实际情况。它对我们分析教材，分析学生的认知结构和灵活设计先行组织者，促进有意义的学习有着重要的参考价值。

布鲁纳（1915——2016），美国当代著名的认知心理学家，哈佛大学教授，主要研究知觉、思维以及儿童心理发展问题，主要著作有《思维之研究》《教育过程》《教学理论探索超越给予的信息：认识心理学研究》（由他的学生杰里米·安吉林选编）。这三本著作包含了他最主要的思想。书中结合他对认知发展与表征系统、归类与知觉理论、编码系统、概念的获得等问题的看法，阐述他的认知发现学习理论的基本观点，对真学语文有一定的指导意义。

（五）学习就是主动地形成认知结构的过程

在西方心理学家和教育家的著作中，对“认知结构”一词并没有一个统一的界定。

在布鲁纳的著作中，所谓认知结构，就是表征（Characterization），也译为再现表象。实际上，表征或表征系统，是人们知觉和认识世界的一套规则。

在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用，这就是动作表征、肖像表征和符号表征——即通过动作或行动、肖像或映象以及各种符号来认识事物。这三种表征系统，实质上是三种信息加工系统。它既包括已经获得的知识经验，也包括与这些知识经验相联系的活动方式。每个人包括儿童在内，一直在连续不断地使用这三种表征系统，凭借它们来认识世界。

事实上，这种认知结构一经建立，就成为学生进一步学习的重要内部因素。它是理解新知识的基础，也是对新的信息进行加工的依据。

布鲁纳认为，学习的过程实际上是人们利用已有的认知结构，对新的知识经验进行加工改造并形成新的认知结构的过程。

在学习中，新的知识经验不是纳入原有的认知结构（同化），就是引起原有的认知结构的改组（顺应），从而产生新的认知结构。这个过程不是被动地产生的，而是一种积极主动的过程。

（六）认知学习过程包含着同时发生的三个过程

布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。

学生的学习包括三个几乎同时发生的过程：

（1）获得新信息；

（2）转换信息，使其适合新的任务；

（3）评价、检查、加工处理信息的方式是否适合于该任务。(www.daowen.com)

所谓新的知识是指与已往所知道的知识不同的知识，或者是已往知识的另一种表现方式。新知识的获得过程是它与已有的知识发生联系的相互作用的过程，是主动地接受和理解的过程。

新知识的转化是对它的进一步加工，使之成为认知结构的有机构成部分并适应新的任务的过程。

评价是指对新知识的一种检验与核对，看自己的理解与概括是否正确，能不能正确地应用。简而言之，学生的学习认知过程就是对新知识的获得、转化和评价三个几乎同时发生的过程。

（七）强调对各门学科基本结构的学习

布鲁纳认为，任何知识都可以用一种简单明了的形式呈现出来，使每个学生都能理解。任何一门学科也都有它的基本知识结构。学生学习的主要任务是掌握该门学科基本的知识结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。

他指出，教学不能逐个地教给学生每个事物，最重要的是使学生获得一套概括了的基本原理或思想。这些原理或思想构成了理解事物的最佳的认知结构。教学的任务就在于让学生形成这种认知结构。

为此，在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。无论是教材的编写还是教学活动的进行，都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。

他还列举了学习和掌握基本结构的五大优点：

①如果学生知道了一门学科的基本结构或它的逻辑组织，学生就能理解这门学科；

②如果学生了解了基本概念和基本原理，将有助于学生把学习内容迁移到其他情境中去；

③如果教材的组织方式具有很强的内在知识结构性，将有助于学生记忆具体的知识细节；

④如果给学生提供适当的学习经验和对知识结构的合适的陈述，即便是年幼儿童也能学习高级的知识，从而缩小初级知识和高级知识之间的差距，便于从初级知识向高级知识的过渡；

⑤有利于激发学生的学习兴趣和促进儿童智力的发展。

（八）强调基础学科的早期学习

布鲁纳认为，任何学科的基本结构或基本概念、原理和法则，“都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”。

所谓诚实的方式，是指教材的形式、内容和教法要适合于儿童智力发展的水平。他强调，不必奴性地跟随儿童认知发展的自然过程。向儿童提供挑战性但是适当的机会，会使发展步步向前，也可以引导智慧的发展。

因此，他主张对基础学科的早期学习，关键在于发现了既能答得了，又能使之前进的、难易恰当的问题。

（九）提倡发现法教学

所谓发现法，是指设置一定的学习情境，让学生主动地探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。

布鲁纳说：无论在哪里，在知识的最前哨也好，在三年级的教室也好，智力的活动都相同。

一位科学家在他的书桌上或实验室里所做的，一位文学家、评论家在读一首诗时所做的，正像从事类似活动而想要获得理解的任何其他人所做的一样，都属于同一类活动。其间的差别仅在程度上，而不在性质上。因此，对于学习物理知识的小学生来说，他们和物理学家的认识活动的性质是相同的。如果能像物理学家的认识活动那样来学习物理学，会容易一些。物理学家能够发现的规律，学生也可以用同样的方法获得。

他认为，发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，也包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。

下面是对发现法的特征的分析：

1.强调学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。在教学过程中，教师的作用是要形成一种学生能独立探究的领域，让学生试着做，边做边想，而不是提供现成的知识。

2.强调直觉思维在学生学习上的重要性。他认为，直觉思维是采用跃进、超级和走捷径的方式来进行的，其本质是映像或图像性的，一般不靠言语信息。小学生的学习也有可能使用直觉思维，所不同的只是问题的程度不同，但问题的性质与科学家面临的问题性质是一样的。教师要帮助学生在探究活动中形成丰富的表象，防止过早语言化。

3.重视形成学生的内部学习动机，或把外部动机转化成内部学习动机。他认为好奇心是学生内部动机的原型。

4.强调信息提取。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。所以学生如何组织信息，对提取信息有很大的影响。而学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。

通过对发现法特征的分析，我们可以看到，发现法具有四种显著的效果：

①有利于提高智慧的潜能；

②能促使外在动机向内在动机的转化，提高对学习材料的内在兴趣，增强发现的自信心；

③能学会发现的试探方法。布鲁纳说：人们只有通过提出问题和努力发现，方能学会发现的试探方法；

④有助于增强记忆。布鲁纳的学习理论在西方国家有很大的影响。它重视学生学习的主动性；强调认知结构的作用；注意内在兴趣和思维能力的培养……

较之联结理论，它更能说明人类学习的特点和规律。他提倡的发现法教学和他重视学习的主动性的观点也是一致的。

虽然，布鲁纳并不是发现法的创始人，但他更注意发现法的理论依据，使之更具有科学的基础。但是，他所提倡的发现法教学和国外按照他的理论所进行的教学改革实验，大都在进行了一两年之后先后宣布失败，其原因是值得大家认真探讨的。