由于工具性与人文性的不同组合关系和内部结构，语文教学完全可以在工具性与人文性统一的基础上探索和形成多样化的教学风格。

（一）三类教学风格

如果从语文教学的切入口来看，体现语文学科特性的教学风格，主要经由工具性功能驱动的语文教学和人文性功能驱动的语文教学这样两条路径，并派生出工具性见长、人文性见长和两者交替侧重这样三种教学风格。

关于工具性见长的教学风格，特点是以培养序列化的语文能力为明线，选择和运用语文教材和其他学习材料，在阅读和写作中学会阅读和写作，进一步发展基础阅读和基础写作能力，并在此过程中促进学生吸收和内化教学材料所承载和蕴含的文化成果。

关于人文性见长的教学风格，特点是以结构优化的语文教材和其他学习材料为明线，引导学生读通读懂教学材料、吸收和内化教学材料所承载和蕴含的语文内涵，并在此过程中体会、把握运用语文的规律，不断提高学生基础阅读和基础写作能力。

关于工具性与人文性交替侧重的教学风格，特点是以工具性功能为明线切入教学，或以人文性功能为明线切入教学，取决于具体的语文教学目标、教学内容、学习阶段和重点等具体教学情境因素，而且在整个教学过程的不同阶段，这种以工具性为明线切入教学和以人文性为明线切入教学是不断交替的，构成工具性与人文性相互循环促进的教学模式。(www.daowen.com)

（二）教学风格体现出的学科特性

其实，以工具性功能还是以人文性功能为切入口，是教学过程先后顺序的问题，体现语文学科特性的不同教学风格，属于本质属性的变式问题。这些教学风格变式，万变不离其宗，关键是把握语文学科特性本质属性和共生属性的关系，处理好专责与共责的关系。

在此基础上，语文工具性与人文性的有机统一才是具体的，可操作的，而且是不易丧失语文味的。只要处理好本质属性与共生属性的关系，不同教学风格不过是通过不同切入口处理这种关系的变式而已，它们是殊途同归的，是和而不同的，都应该值得肯定和鼓励。

语文的工具性是本质属性，在语文教学的当下和未来都需要，具有稳定性和连续性。语文的人文性是重要的共生属性，在语文教学的当下和未来，相对来说变化性是比较大的。失去工具性的人文性是虚假的、无根的，甚至是有害的。如果有人文性功能的叠加藕合，工具性功能的实现过程就会更有活力，更贴近社会发展的需要和时代进步的要求。在这个意义上讲，语文素养正是工具性与人文性统一的结晶。