2018年12月25日，笔者在昆明学院附属经开区学校执教统编版三年级古文《司马光》。在这节课上，教学内容讲究“取舍”，教学方法讲究“开合”，教学过程讲究“疏密”，教学评价讲究“穿插”。在诸多的“讲究”当中，语文课像中国山水画卷一般舒展开来，恬淡悠远，隽永绵长。

（一）让问题真实聚焦，在教学内容上大胆取舍

简约至真的课堂首先就对教学素材与内容进行取舍，聚焦真实问题。这就要求教师改变教学方式，还课堂于学生，还时间于学生，还问题于学生。

比如，开课伊始，笔者便提出“这篇文章跟你之前学的文章有哪些不一样？”这个问题，引导学生通过对比，总结出文言文的独特之处。这对于初次接触文言文的三年级学生来说，至关重要，因为只有直面“陌生”，才能让新知识得意明晰地确认，才是真正地教在学生的难点和痛点上，而不是教师随意提出一些无关痛痒的“假问题”。

当学生参与真实问题的解决，学习才是有效的。在简约至真的课堂中，问题是真实的问题，是有研究价值的问题，而不是虚假的问题。关注那些在学习过程中学生关注到的但凭个人知识经验无法解答的“真实问题”，有助于学生深入研读文本、展开思考和探究问题。回答这些问题，往往要调动知识、能力和情感体验才能准确完成。也正因如此，在这节课中，学生才会以极大的热情参与到解决问题的过程中来，从而提高语文素养。

（二）让学习真实发生，在教学方法上自由开合

呈现出“简洁清晰、流畅丰富”的结构特点。在课堂上，学习是真正发生的，不是学生们在学习上顺着教师的思路顺利完成学习任务，而是在学习中不断尝试，自主探究，不停地有矛盾冲突，有疑问提出。

比如在这节课上，教师先让同桌相互尝试着理解文章的意思，在交流汇报的过程中，老师及时捕捉、提炼学生理解文言文的方法：借助注释、图文对照、组词换词等。之后，让学生尝试用上这些方法，再次解决不理解的语句。如遇到方法使用上艰涩，老师则带着学生选择方法、使用方法。在教学方法的使用上有开有合，张弛有度。

在这节课中，学生学习是真实发生的，是看得见、摸得着的。外显行为：受智慧启迪，凝神静思，神情专注，一只只手臂高高举起。内隐行为：在情感上，有兴趣，喜欢做，认同观点；在认知上，主动获取，积极操作，合理应用。

怎样才能促进学习的真实发生？一是用适宜的情境。插图、故事、活动、想象……总而言之，要有趣，能激发学生强烈的好奇心，再就是要贴近生活，与儿童生活情境有关；二是用恰当的学习方式。课堂上注重学生自主学习、独立思考、实践操作，注重学习过程；三是良好的效果促进目标达成。目标的达成主要看学生学到的知识是怎样得来的，能不能加以应用来解决新的学习问题。

（三）让课堂真切留白，在教学过程上设置疏密

留白，是中国画的一种布局与智慧。不着笔墨，留出空白，使画面呈现灵动与飘逸之感。在教学过程中，要能够巧妙地做到“密不透风、疏可跑马”。(www.daowen.com)

例如，板书的设计上简约但不简单，把整堂课有效串联，起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。诸如，解释语句、整体感知、复述故事、背诵课文等，都可以以此为凭借。

简约至真课堂在布局上的最大特点就是留白，让学生有发挥的空间。启发诱导学生思考，给出时间、空间，引导学生走进语文，体验矛盾冲突，层层叠加，答案呼之欲出，最后交流体会便水到渠成，在模拟、讨论、想象中发展思维。

（四）让教学真情呼应，在教学评价上讲究穿插

简约至真的课堂讲究疏密穿插，敏锐地捕捉教学中随时出现的生成性资源，准确地把握教学实施的最佳时机，恰当地回应学生学习中的各种疑问，迅速地对教学进程和效果作出判断，有效调整教学。

课堂上发现一些别样的思维闪现。比如问题：“众皆弃去，干什么了？”学生的回答五花八门：去找棍子拉他、去找梯子让他爬、去喊大人捞他……面对这一个个奇思妙想，老师总是投来赞许的目光，或为他竖起大拇指。但却总是通过神秘的笑容予以反馈，让学生觉得自己的回答虽然不错，但总会觉得老师在期待更好的解决办法。

之后通过一个“司马光的做法有何不一样？”的问题，老师将学生的思考引向深入。在学生的回答之后，老师这部分的评价语略显不同：“你的视角很独特”“你的思维不一样”……评价语中的高频词汇是“视角”“思维”。

终于，有几位同学顿悟：哦！原来大家的方法都是让“人离开水”而司马光的做法是“让水离开人”，司马光的做法，更新、更巧、更及时、更有效。至此，一个冷静沉着、聪慧机智的司马光跃然于学生的头脑之中。教师的评价，对于启迪学生思维居然有这么大的帮助！

学生的思维，是灵感的闪现和智慧的火花。它们是我们打开童心的“密码”，是语文教学走向严密、深刻、逻辑的重要资源。教师在进行教学评价时，要注意呵护学生的自尊心，适时、适当地穿插评价。“以生为本”“情理协动”是简约至真语文教学视界中评价一堂语文课是否为“好”的基本定位。

简约至真课堂倡导要多手段地了解学生的经验，多层次地掌握相关知识，多角度地观察学生。课堂上，对学生进行及时评价，及时呼应，互动对话。碰到某种意外事件，教师不随意以批评、否定的语气对待学生，而是迅速准确地作出判断，并用合理的一个暗示、一个动作、一个提问或一句合理的小结语进行妥善解决，在平淡的过程中进行恰当的评价，保护学生的学习心理。

“浑然天成最为佳，清新自然唯求真。”《司马光》一课是她简约至真课堂的简淡清润、返璞归真，这样的语文别样精彩。

外显简约，内隐至真。真好！