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能够以全新的方式将不同的学科汇集到一起的设计专家越来越抢手，这点已在全球范围内得到了共识。根据设计委员会（Design Council）2010年针对英国设计教育的一份报告，商业界、政府部门、学术界都越来越重视设计，将其视为促进创新、生产力和经济增长的工具。而这在两个层面与设计技能的供给互相影响：新技术、新产业和新服务的出现；有能力驱动创新的全新技能人才的供给。(www.daowen.com)

产业不断变化又相互融合，传统的教育系统越来越无力向产业界提供技能与经验兼备的人才。这不只是挑战，也是机遇，尤其对设计师而言。4此外，设计委员会还指出，各行业的公司都越来越看重创造力、弹性、适应力、沟通技巧、协商技巧、管理能力与领导力等技能（图2.1）。没有一种特定的技能组合能够保证在各种情境下都有着出色的创新表现，因此，接纳来自不同领域的团队和个人，以此拓展技能组合的范围，成了促进创新的一种方法。5

从设计的角度看，这意味着，训练及教育设计师的方法需要做出改变了，至少也要做些调整，只有这样，设计师们方能学会以跨学科的方式工作。这在某种程度上印证了理查德·布坎南（Richard Buchanan）的论点：6设计应该采用一种新近（neoteric）教育模式——建立在实际生活和严肃的理论思考中遇到的新奇问题上的一种“新学习”形式。与之相对的是古旧（paleoteric）模式，而后者在今天的许多大学里都能见到，这是一种“旧学习”形式，关注于拓展一个具体学科的知识，通常的做法是将细节进一步细化，但却极少能为该领域的知识做出实质性的贡献。7肯·弗里德曼（Ken Friedman）也持类似的观点。8据他所说，在每一学科的进化过程中，都会经历这样一段时期：学科的根基需要从“粗粝模糊的地带升级到有着理性考察的疆域”，从而研究方法、方法论、哲学等事物则纷纷涌现。9