演绎思维，指思维从若干已知命题出发，按照命题之间的逻辑联系，推导出新命题的思维方法。演绎思维法既可作为探求新知识的工具，以便从已有的认识推出新的认识，又可作为论证的手段，以便能借以证明某个命题或反驳某个命题。演绎思维法是按照命题之间必然的逻辑联系进行推导的。

对于某个问题，思维主体从两方面进行思考：一是从原因到结果；二是从结果到原因。

为了正确运用这种思维方法，有必要认识和掌握它具有的特点。概括地说，它具有方向性、因果性和有效性。

方向性，演绎思维最显著的特点，指从普遍到特殊的思维方向。例如氟利昂制冷剂的发明就运用了演绎思维。美国人米奇利认为：凡是无毒的、稳定的、挥发性的化合物，都可以当作制冷剂。于是，他将元素周期表中可以生成稳定性、挥发性的化合物列成一张表，其中有氮、氢、硫等元素的化合物，但通过对照发现，在已用作制冷剂的化合物中，没有氟化物。这是什么原因呢？是不是因为氟元素有毒就认为有机氟化物也有毒呢？米奇利首先合成了二氟二氮甲烷。它的沸点是-20℃。经过对老鼠的毒性试验，证明它是无毒、稳定的、挥发性很强的制冷剂，于是从1931年开始大量生产氟利昂制冷剂。(www.daowen.com)

因果性，运用演绎思维的前提，指解决问题与结论之间具有因果关系。地质学家运用演绎思维发现一种能吸附土壤中铜金属的植物——“铜草”。地质学家在勘探时发现，凡含铜元素丰富的植物均生长得郁郁葱葱；反之，若铜含量不足，植物则生长不良，叶子细萎，花朵憔悴。于是按此思维，地质学家在浙江省富阳市发现了能治理土壤重金属污染的“铜草”，其学名为海州香薷，被誉为环保新式“武器”。有效性，指运用演绎思维所推出的结论是一种必然无误的断定。例如在数学考试中解数学问题时，通过各种推理和运算，形成唯一一个（或多个）正确的解，正好说明了演绎思维方法推理的有效性。

如在“方剂学”教学中，演绎思维起着至关重要的作用。“主治至组方”归纳演绎教学法即通过辩证分析，归纳出病因病机，再针对病因、病机，确定治法；依据治法，演绎组方。即：说明主治病证——分析病因病机——提出治法——选药组方。“处方至主治”归纳演绎教学法即先向学生展示处方，再根据该方的组成药物与药量，分析其配伍方义，从而归纳出该方的功用与主治病证。即：展示方剂组成——分析配伍方义——归纳功用——演绎主治病症。该教学法在于培养学生对原方的认知能力。双向归纳演绎教学法即将“处方至主治”归纳演绎教学法与“主治至组方”归纳演绎教学法合并应用。一般而论，许多方剂既可采用“处方至主治”归纳演绎教学法，又可采用“主治至组方”归纳演绎教学法。也就是说对于有些方剂来讲，既可以从处方开始讲，通过分析方义推导出功用及主治；又可以从该方主治病证开始讲，通过分析形成该病证的病因病机，确立治法，再根据治法而选药配伍，组合成方。总之，归纳与演绎思维模式在“方剂学”教学中的应用，有助于学生对方剂配伍应用的理解，有助于对学生临证能力的培养，对于提高学生的综合素质大有裨益。