图4-16　未来流程工业人才应该具备的能力

总体来看，企业认为当前流程工业人才培养中存在的主要问题包括：学生实习实践的机会少、效果差，工程实践能力偏弱；专业知识更新慢，无法跟上科技和行业发展的需要；专业课程的设计和教学过于按照学科逻辑进行，较少考虑工程项目的实施逻辑；专业知识面狭窄，缺乏解决实际工程问题的多学科知识储备（图4-17）。可以看到，这些突出问题的共同特点是学校人才培养与产业需求之间存在脱节，在知识更新、课程设计、专业知识广泛度、实践能力方面缺少对产业实际的考虑，导致培养的人才难以满足产业的需求。

图4-17　企业认为当前流程工业人才培养存在的主要问题

具体来看，调查问卷从课程设置、课堂教学、实验教学、实践实习、师资队伍、校企合作培养、毕业生就业去向等方面分析了当前我国流程工业工程科技人才培养存在的问题。

1.课程设置

从各模块课程学分设置（图4-18）来看，多数教师认为当前各模块课程学分设置较为合理，但也有40.74%的教师认为工程实践和毕业设计学分偏少，35.45%的教师认为工程基础、专业基础和专业课程学分偏少，此外还有32.80%的教师认为人文社科类通识课程学分偏多。可以看到在当前本科人才培养既强调通识教育，又压缩学分的背景下，各个模块之间的课程学分设置呈现出较大的矛盾，有待进一步深入分析和解决。

图4-18　课程学分设置合理程度

针对流程工业专业在绿色与环保、安全、数字化与智能化课程设置方面，从教师问卷中可以看到，多数流程工业专业在绿色与环保、安全、数字化与智能化方面开设了必修课、选修课或将相关知识融入专业课讲授中（图4-19），说明这几个方面作为未来流程工业的发展趋势，已经引起了高校的重视并开始了课程方面的探索。

图4-19　绿色与环保、安全、数字化与智能化课程开设情况

但是，当前课程能否满足未来流程工业的需求？从图4-20可以看出，不到50%的教师认为当前设置的绿色与环保、安全、数字化与智能化课程可以满足未来流程工业的需求，认为数字化与智能化课程能够满足未来流程工业需求的比例最低，只有约38%，说明尽管这几个方面的发展趋势得到了高校的重视并设置了一定的课程，但是仍然不能满足流程工业的需求，其在课程的数量上有待增加，在课程的质量上也有待进一步提高。

图4-20　绿色与环保、安全、数字化与智能化课程能否满足未来流程工业的需求

2.课程教学

从教师问卷来看，在课程教学方面存在问题较大的包括：跨专业课程少，专业课知识面狭窄，不利于学生跨学科能力的培养；课程内容更新慢，最新的研究成果不能及时融入教学中；课程体系调整慢，不能根据科技发展和产业需求及时调整课程体系（图4-21）。可以看出，这几方面的突出问题与企业的认识相对一致，主要体现在专业知识面涉及程度、知识的更新速度等方面。

图4-21　流程工业相关专业在课程教学方面存在的问题

3.实验教学

从教师问卷来看，流程工业相关专业在实验教学方面存在的主要问题包括：实验课以验证性实验为主，缺少探索性、设计性、综合性实验；实验室场地有限，实验课外不能充分满足学生开展实验的需求；教学实验室实验设备有限，不能满足学生开展创新性实验的需要；实验课外，教学实验室开放时间受限，不能满足学生开展跨夜等长时间实验的需要；教师科研实验室愿意接纳学生进实验室，但是接纳容量有限（图4-22）。可以看到，实验教学中最大的问题是创新性实验少，并且学生在实验场地、时间、设备方面受限，需要在这几个方面集中改进。

图4-22　流程工业相关专业在实验教学方面存在的问题

4.实践实习

从企业接收学生毕业实习的意愿来看，多数企业有意愿接收毕业生实习（图4-23）。

对于企业不愿意接收学生毕业实习的原因，企业认为主要包括：学生毕业实习时间太短，学生学不到太多，也不能给企业带来一定效益，徒增了各种麻烦；流程工业对安全性要求高，在接收学生毕业实习上相对谨慎；学生留在实习企业工作的概率低，降低了企业期望通过提供实习机会揽才的积极性；学生不愿去流程工业一线工作，缺乏吃苦耐劳精神（图4-24）。

图4-23　企业接收学生毕业实习的意愿

图4-24　企业不愿意接收学生毕业实习的原因

高校教师认为，当前流程工业专业在实践实习方面存在的问题主要包括：认识实习以参观为主，学生不能深入了解设备运作、制造流程和企业管理等；毕业实习缺少实操训练、顶岗实习等，学生实践能力没有得到充分提升；找不到充足的企业资源为学生安排认识实习；流程工业对安全性要求高，相关企业不太愿意接收学生进行毕业实习（图4-25）。可以发现，实习实践的质量不高、效果不佳，以及流程工业企业实习资源少和自身安全性要求高是主要问题。

图4-25　流程工业相关专业在实践实习方面存在的问题

5.师资队伍

就师资队伍而言，企业认为当前高校教师完全能够胜任及基本能胜任未来流程工业人才培养的任务的比例不足50%（图4-26），其主要问题体现在教师缺少企业实践，教师解决工程实际问题的能力偏弱，传统工科教师对人工智能等新一代信息技术的了解和掌握有限，以及教师对流程工业现状了解不够等方面（图4-27）。而高校教师认为师资队伍存在的主要问题体现在缺少对企业导师的激励机制，教师缺少企业实践，以及传统工科教师对人工智能等新一代信息技术的了解和掌握有限等方面（图4-28）。

图4-26　当前高校教师能否胜任未来流程工业人才培养的任务（企业）

图4-27　流程工业相关专业在师资队伍方面存在的问题（企业）

图4-28　流程工业相关专业在师资队伍方面存在的问题（高校教师）(www.daowen.com)

6.校企合作培养

在校企合作培养方面，接收学生毕业实习是校企合作最多的方式，其他较多的方式依次是公司人员担任学生企业导师、与高校建立校企合作实践基地、公司高管或工程师为学生做讲座和报告（图4-29）。对当前比较强调的参与相关专业培养方案修订、共同开设课程、共同编写教材等，与高校开展“订单式”人才培养，与高校开展“委培式”人才培养，以及参与教育部“产学合作协同育人”项目等方面的校企合作较少，说明校企合作的深度仍然不够。

就校企合作培养人才的作用而言，多数企业认为有提高，与预期基本一致，但是认为低于预期的比例仍有42.99%（图4-30），说明校企合作人才培养的效果还需进一步改进。

从校企合作培养人才的问题来看，高校教师认为比较突出的问题包括：企业参与人才培养的回报和收益少，企业积极性不高；政府在法律、政策等方面缺乏推动校企合作培养的约束、激励机制；企业参与人才培养的能力不足，很少能提供建设性的建议和举措等；高校很少邀请企业深度参与人才培养，包括培养方案修订、共同开设课程等（图4-31）。

图4-29　校企合作的主要方式（企业）

图4-30　校企合作是否起到作用（企业）

图4-31　校企合作存在的问题（高校教师）

7.毕业生就业去向

从教师问卷来看，所在专业60%以上的学生去流程工业相关领域就业的比例不到20%，可以看出，多数学生毕业后并未选择在流程工业相关领域就业（图4-32）。从其原因来看，企业和高校样本判断较为一致的原因包括：流程工业工作艰苦，流程工业工作环境较差，流程工业起薪低，流程工业危险性较高。原因中相差较大的是，企业认为毕业生会因为在一线培训、工作时间长而不选择流程工业，但认为是这一原因的高校教师比例较低，这可能是高校教师对流程工业一线缺少一定的实际认知造成的（图4-33）。

图4-32　学生毕业后在流程工业相关领域就业的比例（高校教师）

图4-33　学生毕业后不进入流程工业相关领域就业的原因