第二章综合了八个非洲案例研究的主要结论。主要结论围绕概念框架的三个组成部分，即关于高等教育在发展中的作用的公约的性质和其所达成的程度；样本中八所大学学术核心的性质和优势；大学与发展之间的协调度和关联性。

第三章提供了八个案例研究中每个案例的主要结论，其中包括每个国家高等教育和经济发展背景的简要概述；大学在发展中的作用的证明程度；每个国家协调知识政策和活动的程度；八所样本大学的学术核心实力的评级；每所大学与其外部利益相关者及其学术核心的关联性的评估。

第四章从三个概念出发概述了该研究的主要结论，以及对进一步研究和行动的影响。其中包括需要就大学作为“发展引擎”的角色达成协议；需要通过改善激励结构等方式加强非洲大学的学术核心；在国家和机构层面改善政策和实施协调的必要性，以便更有效地将大学与发展联系起来。

【注释】

[1]HERANA项目第一阶段的研究侧重于非洲高等教育与发展在两个维度上的关系。第一维度是民主发展，主要侧重于学生公民身份的发展；第二个维度，也是本书的主题，侧重关注经济发展。在这本书中，我们刻意回避了一个不可避免的、冗长而未解决的问题，即更广泛地讨论什么是发展，更具体地讨论经济发展。简而言之，我们对经济发展的理解超越了经济增长，包括了人的发展和社会发展指标。关于这个观点的更多细节，读者可以参考附录A。

[2]在独立时，大多数非洲国家的高等教育体系仅限于一所国立大学。因此，那时候还谈不上高等教育体系。

[3]可以说，直到2009年，这是非洲各国政府最后一次同意，至少在“大陆声明”中承认，大学对发展很重要（MacGregor，2009）。

[4]许多解放运动领导人曾在外国大学学习。(www.daowen.com)

[5]世界银行的专家在1986年与非洲大学副校长们举行的一次会议上认为，非洲的高等教育是一种奢侈行为，最好关闭一些机构，或者把需要研究生学历的人送到国外（Brock-Utne，2003：30）。

[6]非洲大学的衰落和商业化已经有了很好的记录，这里不需要详细阐述。例如，见Mamdani（2008）和美国国会（1994）对美国国会非洲事务小组委员会的贡献。

[7]参见Altbach，Balán（2007）的《世界一流全球化》（World-Class Worldwide）一书。该书专注于亚洲和拉丁美洲研究型大学的转型。他们把非洲研究型大学排除在外，因为他们认为“非洲的学术挑战与书中代表国家的学术挑战有很大的不同，因此将非洲的学术挑战与它们进行比较是不合适的”（Altbach，Balán，2007：vii）。值得注意的是，作者们没有提供任何论据或数据来支持这一观点。

[8]可在http：//www.chet.org.za/programmes/herana/上查阅八份非洲案例研究报告。

[9]综合报告及其执行摘要见http：//www.chet.org.za/books/universities-and-economic-development-africa。

[10]想了解关于本次研讨会的更多信息，请访问CHET 网站：http：//www.chet.org.za/higher-educationand-economic-development-africa-report-back-herana。