“小班化”教学研究的兴起，一方面源于人们对班级授课制的不断反思和批判，另一方面也是教学组织形式改革不断深入的结果。20世纪80年代末以来，我国的小班化教学研究从借鉴欧美国家的相关成果，到逐步深入进行实验探索，在经验教训中得到了发展。我国“小班化”教学研究主要分为三个阶段。

第一阶段是“小班化”教学研究的酝酿阶段（20世纪80年代至90年代中期）。这个阶段主要是针对本机授课制存在的不利于因材施教、不利于信息反馈、抑制学生智力发展等问题，建议逐步实行个别化教学，并提出“目前作为过渡时期缩减班级学生人数”的观点，这是我国改革开放以来研究文献中首次出现的关于“小班化”教学的论述。

第二阶段是“小班化”教学的实验研究和推广阶段（20世纪90年代中期至21世纪初期）。这个阶段，我国“小班化”教学研究侧重于对相关实践的经验总结，不仅有大规模的实践探索，而且重视实践总结，不仅引进国外相关研究成果，更注重与本土的结合。这个阶段的“小班化”教学不再停留于对教学组织形式本身的争论，而是从课程建设、教学策略、教学评价、师资水平等多方面进行分析。(www.daowen.com)

第三阶段是“小班化”教学研究的深入发展和理性反思阶段（21世纪初至今）。这个阶段人们开始多角度、深入地反思“小班化”教学实践中存在的问题。一方面主要反思小班化教学实施过程中遇到的问题并进行探讨，另一方面是指出实施小班化教学所面临的困难。