一、构建“集约化”管理模式的职教集团化联盟

以集团“集约化”管理模式，“融合式”发展机制及“平台化”运作办法，建设形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的集团化办学联盟，打造温州职业教育集团化品牌。集约即：约束、节俭、高效。

以公益为原则，架构形成政、校、企多方联合机制，集团是以专业为纽带的非营利性鞋类职业教育联合体，坚持教育公益、倡导教育价值、尊重教育规律。秉承职业教育公益性原则，在尊重集团成员单位各自独立主体价值的基础上坚持优势互补、共建共享，以“促进教产协同发展，促进教育优质均衡发展”为共同价值取向，架构起政、校、企多方合作育人体系。

以制度为主线，着力创建集团共建保障机制，加强顶层设计，研究设计整体行动框架。研究制定集团办学实施方案，并以此为纲领，编制集团发展规划及系列管理办法。在制度保障下，通过“师资员工培训”“实训基地建设”“集团年会”等多种工作方式，开辟畅通、稳定的合作渠道，保障集团办学规范有序发展。

以平台为载体，有效构建集团共享运作机制，“平台化”运作是一种围绕合作办学需求的对运作模式的整体架构和方式整合。加强信息化建设，建设公共服务平台。开发集团网站，构建成员单位之间信息的即时交流、资源共享的公共服务平台。遴选应用中心，建设“工学融合”实训平台。采取政校企多方投资办法，在成员学校中选拔建设培训基地，并在此基础上进一步遴选建立“鞋类技术应用中心”，形成优质资源共享机制。此外，集团还统筹构建课程开发平台、师资培养平台等，促进形成集约发展长效运行机制。

二、深化混合所有制办学，助力创新创业人才培养

深化学校办学体制机制改革，激发职业教育办学活力，加强调研论证，进行风险评估，在试点（一个全部单位体）中摸索，以试点方式推进，建立配套制度。各项模式的探索全部以专业技能为中心，以人才培养为目的，以学校发展为核心。

以技能专长为抓手，构建创新合作机制。与各单位的技术专长部门或技术专长群体合作，设立校内技术应用指导部门，如：与外贸公司开发部合作，建立鞋类产品研发中心；与缝合鞋传承人合作，建立手工鞋工作室；与行业培训机构合作，建立鞋类设计培训中心；与影视、网络公司合作，建立产品摄影中心、鞋类电商中心等。从而实现技术的先进性、合作的灵活性、共赢的实效性。

以岗位需要为目的，提升人才培养内涵。面向所有合作的部门或群体，全部要以人才培养为中心，就业岗位技能为核心建立合作关系。围绕鞋类及相关专业，进行就业岗位深度分析，剖析岗位技能和人才需要，对可能从事的研发岗位、工艺岗位、电商岗位、营销岗位等，引入实战技术专长部门或群体，让学生在校体验面对面的实战技能。

以学校发展为核心，打造专业集群特色。结合鞋类行业特点，确立学校发展方向，结合鞋类岗位技能需求，培养以鞋类专业为集群的现代技术创新创业人才。学校现有所有专业及方向全部围绕鞋类专业展开，形成专门化类型专业集群，将专业特色发挥极致。

三、依托行业优势，着力打造精细化实训基地

基于“工学结合、顶岗实习”的人才培养模式的实施，需要校内外实践教学基地作为强有力的支撑；同时，突显“校内基地生产化、校外基地教学化”特色，实现“引企入校、领校进企”互动。

校内基地生产化：是指参照工厂、车间实际模型进行结构布局和设备选型，通过引进企业资金或设备，基于校企合作开发生产性实训项目，并积极承担生产任务或参与对外技术服务，不断提高设备利用率，增强实训效果，以及利用现代信息技术开发虚拟车间、虚拟工艺、仿真软件，融合“学、产、研、训、赛（技能竞赛）”功能，使基地与车间、车间与课堂真正实现一体化。(www.daowen.com)

校外基地教学化：是指根据专业规模和学生实习实训需要，不断扩大校外实训基地规模，重点建设具有教学场所、讨论场所、产品模型、生产流程、实训设备、能批量安排学生实训，并承担部分教学任务的“示范性校外实训基地”。在教学组织上将学生分成项目团队参与生产，同时将部分课程带到基地，由兼职教师组织实施，开展教学，充分体现学中干、干中学，实现教学与训练、训练与生产的有机结合。

四、打造鞋文化微创业链（生态体系）

我校作为全国唯一一所鞋类专门化学校，在“十二五”期间培育了一系列专业社团，而这些社团影响力有大有小，彼此之间孤立，“十三五”期间，我们将在创建大师工作室的同时，带动和引领其他工作室的建设，目标是打造集皮艺、手工鞋、创意鞋、鞋靴手绘、3D鞋样到视觉传达、电商、营销、推广等专业社团（集群）为一体的鞋文化微创业链（生态体系），如图8-1所示。

五、促进教师理念转变和能力培养，教师专业成长快速

通过课程构建的实施，在全体教职工中树立坚持以学生为主体，以能力为本位，以技能为重点，以德育为核心的教育理念，形成教师努力提高理论水平，提高技能技术能力，提高教学改革实践能力，提高以德育为核心的教育教学方法与能力的良好氛围。

图8-1 鞋文化微创业链

建立评价机制，激发教师主动发展的积极性。学校建立职称评审量化考核和年度量化考核指标体系，加大考核力度，激发教师专业发展的主动性与积极性。每年利用寒暑假选派专业教师到省内外校企合作企业或教学设备提供企业进行实践锻炼，拜工人师傅为师，虚心学习企业生产一线所需的各种实践操作技能，加快“双师型”教师队伍成长步伐，构建“双师型”教师的成长模式，形成“专业带头人+双师型教师+工人师傅”三结合的教师队伍，有效提高学校的实践教学水平，为培养既懂专业更擅于操作的技术技能型人才奠定坚实的基础。通过3年的努力培养和培育两个省大师工作室和一个名师工作室，形成专业教师梯队建设。

六、构建新的教学管理和学业评价体系

在课程改革全面推行的同时，建立与新的课程体系相配套的教育管理体系。调整现有的教学管理制度，使之适应大班和小班结合、长课和短课结合、理论课和实践课结合、常规课和走班课结合等各种不同课堂模式的管理。修改《温州鞋革职业中等专业学校教师量化考核条例》，使之更能体现教师在课改过程中的努力和效率，更合理评价教师的教学质量、课程实施和开发水平等。创新发展校企合作模式，使课程更贴近职业标准和行业标准，让教师更深入企业岗位，了解新技术和新工艺，培养适应社会需求的技术人才。

建立多元化的学生学业评价体系：①学业的常规考试评价体系（期中考试、期末考试制度）；②企业岗位见习、实习阶段的企业师傅、学校教师双重评价体系；③专业技能的社会考核体系（专业技能参加国家专业技能资格等级证书的考核）；④学生毕业考核的综合学分体系（所有课程参照学时规定学分，不同课程以不同的评价方式、等级给予学分，推行过程学分、替代学分、奖励学分等。对学生毕业规定达标学分，学分达到标准并取得要求的专业技能考核等级即允许毕业）。

学力证书由企业总裁和学校校长共同签发，根据学生技能水平和知识结构分为几个层次。岗位技能证书由多家在温知名鞋企联合开发皮鞋制板师，根据行业企业最新技术标准制定，每年进行修改完善，通过考核的学生可获此证书，学生具有优先被录用权，且认定企业承诺其报酬高于同岗人员一级。