工学结合是助推学生专业技能和综合素质同步发展，解决中职毕业生不能符合企业实际需求这一矛盾的有效方式。近年来，我校对校企合作、工学结合工作进行了探索与实践，总结出一套行之有效的“基于校企互动的四段递进式”工学结合人才培养模式（以下简称“四段递进式模式”）。通过学校与企业合作办学，充分利用学校和企业两种资源，“工”与“学”交替进行，实践锻炼和理论学习相互结合，培养学生成才。与我校开展校企合作的大型企业，先期有康奈集团公司、泰马鞋业有限公司，后又有奥康集团、吉尔达鞋业有限公司、红蜻蜓集团等，在基于校企互动的四段递进式工学结合模式下，学生、企业、学校都各获其利，取得三赢格局。

“四段递进式模式”的实施，解决了以往校企合作模式中存在的一些问题，在推动学校课程改革，推进学生成才，适应企业需求等方面都有所突破，取得一定成效。

一、四段递进式工学结合思想

这几年来，我校在实践中不断探索完善“基于校企互动的四段递进式”工学结合人才培养模式，这一模式也得到了学生、企业和学校的共同认可（图5-2）。实践的结果呈现出了学生、企业、学校三赢的好局面。学生是最大的受益者。学生的职业意识和职业技能都得到了大幅度的提升，经济上得到了补助，毕业时无后顾之忧（企业争相要人）。企业也诸多收获，一定程度上解决了技术工人短缺问题，更为今后企业发展储备了一批有中等文化、懂技术和管理的后备干部。而学校，则是借此推动了课程改革，提升了实训基地建设，壮大了专业师资队伍，更重要的是在校企合作、工学结合工作中，探索到了一条行之有效的道路。

图5-2 工学结合模式

“四段式”工学结合模式的实施，解决了以往校企合作模式中存在的一些问题，在推动学校课程改革，推进学生成才，适应企业需求等方面都有所突破，取得一定成效。

2012年，学校牵头组建了鞋类专业产学研联合体，联合体依托和服务于温州经济支柱产业——鞋产业，合作内容包括鞋产品生产、鞋类制造工艺改进、鞋产品设计开发、鞋产品专卖营销以及学生实习实训、企业员工培训等诸多方面。成员单位有康奈集团、泰马鞋业有限公司、奥康集团、红蜻蜓集团、吉尔达鞋业有限公司、温州职业技术学院轻工系、温州市鞋革行业科技创新公共服务平台等，并长期接受温州市鞋革行业协会，温州市教育教学研究院的指导。

学校学生岗位技能的实习培训，70%是在校外合作企业中进行的。通过四段递进式工学结合的实训模式完成。学校还与企业联合进行新产品开发。例如学校联合温州职业技术学院、康奈集团合作开发了“多元气囊缓震回弹健康学生鞋”。学校的鞋样手绘工作室还与企业联合，共同进行鞋样新品设计，2013年起，有19款成品鞋样款、68项原创鞋样设计稿被企业采用并投产。学校专业教师在企业岗位实习期间，也积极投身企业技改，2014年，学校鞋类专业教师制作了“多功能鞋样样板复制点线器”和“鞋样样板制作手锤”，在实际的鞋样制作工艺中运用，提高了工艺的效率和质量。鞋类产学研联合体的建设，在学校和企业的两个层面上都获得了双赢的结果。一方面体现以学生为本的育人理念，让学生在实际的工作中锻炼，提高了学生的职业技能和综合职业素质。同时，生产性实训也给学生带来部分生活补贴，提高学生的自立意识、自立能力和成就感。学校也有效利用了社会实训资源，减少实训设备的投入成本，减少了实训教师和生产组织管理人员的人力投入，提高了办学的方向性、目的性和实效性，解决了严重制约人才培养质量的实训条件问题，使学校有更多的精力和更大的财力投入到新型课程建设和教学改革中。另一方面，企业由此储备了后备专业人才，也借用了学校和科研院所的教育力量和科研力量，进行了企业职工素质和技能的提升培训，开发了新产品，改进了新工艺，从而推动了企业的发展。

二、四段递进式工学结合成效

1.“四段递进式模式”促进专业师资队伍快速提升

与四段递进式工学结合模式相配套的模块化和项目化教学方式的推行，对专业师资队伍提出了更高的要求。过去，教师可以以理论知识传授为主，但现在必须要通过课程帮助学生解决很多实际生产中带来的问题，这些问题有些是他们从来没想过和涉及的。所以，现在专业教师在带领学生参与各阶段的实习时，他们也要到生产一线亲自去做、去学习、去积累经验。2011年第一学期，学校的部分专业老师带队到康奈集团实习时，他们自己也在生产线的各个岗位上做了两个月。

在校内的实训教学中，专业教师必须抛开就有的课程观念和课本观念，结合实际的生产，在“四段递进式模式”工学结合的背景下，编写出实训校本教材。以学校的鞋类专业为例，2009年以来就相继编写了《女鞋样板》《鞋靴样板设计基础篇》《鞋靴样板设计应用篇》《初级制鞋工工艺基础篇》等岗位训练教材、模块训练教材和案例型教材，并在实际实训教学中使用，取得了良好效果。专业教师队伍的提升，表现在理论和实践更好的结合上。(www.daowen.com)

2.“四段递进式模式”使校企合作得到开拓和深化，企业也成为校企合作的受益者

很多校企合作，是“剃头担子一头热”，学校“热”，企业“冷”，根源就在于企业感受不到实际的利益和好处。在四段递进式工学结合模式中，学校以与企业建立产学合作利益共同体作为目标，让企业“乐”在其中。企业的获益有以下几点：①与企业合作开设冠名班（如康奈班、奥康班、泰马班等），解决企业的后备人才需求。将意向学生的实习实训纳入企业的人力资源培养规划中，学生三年全程参与企业的储备干部培养，企业对学生分阶段进行考核，毕业后择优录用。②解决校企合作中存在的一些难点问题，如企业生产的正常秩序的保障、学生工种岗位的轮换等，很好地协调了校企双方的诉求（前文已述），所以双方都得到了满意的结果。③学生的阶段见（实）习尽可能合理安排，结合企业生产的淡季和旺季，以学生的实习帮助企业度过生产高峰期。近年来，企业对实习的合理的安排也都十分满意。④专业拓展问计于企业，服务于企业。校企合作的强化使学校的专业办学更多融入了企业的意见和需求。2008年在鞋类制造专业校企合作办学成功的基础上，有企业高管向学校提议合作办“鞋类专卖品经营”专业，为鞋类的终端营销领域提供人才。学校经过认真研究，最终拓展开设了“专卖品营销专业”，目前该专业已经成为市级示范专业，该专业的学生每年都会分布到数家大型鞋企的几十个专卖店中见习实习，受到企业的欢迎。2009年以后，学校又与企业合作开设了鞋类营销专业、鞋类设计专业。学校服务于产业的专业链越来越长，校企合作的广度与深度也不断拓展。

3.“四段递进式模式”使学生有更多的收获

四段递进式工学结合模式将学生的发展、学生的收获放在首位。学生的收获有以下两方面：①通过分阶段的学习、实训和实践的循环往返，学生能得到更巩固的技能，更早地接触社会，增加对社会的体验，更有效地提高工作能力和与人相处的能力。②在勤工俭学方面收获颇多，保证了部分贫困生能顺利学完3年学业。按过去的“2+1”第三年实习的操作方式，由于缺乏实际工作经验，学生刚进入企业实习的头几个月，还只能看、学，不可能真正顶岗获取工资。而“四段递进式模式”可以确保学生通过前三个阶段的实习和校内的回炉培训，能真正在第三年顶岗实习中起到技术工人的作用。在近几年的高三顶岗实习中，我们的学生都能在岗位独立操作，与其他正式员工一样获取“基本工资+计件提成”的工资，部分技术熟练的学生一个月能得到3000多元工资。因此，大部分的学生都可以通过自己的实习劳动来保障三年学业的完成。“工”和“学”结合的效果在“工资”与“学费”方面得到了很好的体现。

三、问题与反思

2007年以前，学校实行的是“2+1”工学结合模式，即前两年在校学习，第三年到企业实习。这种工学结合方式存在明显弊端：学生对企业没有熟悉和适应的过程，影响实习效果；学生在企业中遇到的问题，没有回炉解决的时间；企业对学生缺乏了解，不能按特点安排岗位；因为学生的轮岗会影响企业的正常生产秩序，所以学生的实习很少有换岗机会，学生无法较全面地接触不同岗位不同工种……“四段递进式模式”比较好地解决了以上这些问题。以鞋类制造与管理专业班级（康奈班）为例，高一第一个学期，学生刚进入高中，主要以校内实训基地掌握基本专业技能学习为主。期间组织学生参观康奈集团，到企业参加后备干部等各类培训，参与企业联谊等活动。这一阶段的企业活动可以帮助学生树立对职业和企业的认知，对自己所学专业的认知。高一第二学期，学生到企业进行为期两周的岗位见习，学生跟着企业师傅初步接触各种工作岗位，积累基本的实践操作技能，了解岗位工作的基本要求。高二阶段每学期到企业实习一个月，每学期都安排在不同的工种岗位。通过高二阶段的专业理论学习，学生能较深入了解企业的管理、生产、工艺等，也对岗位技能进行了强化。高三组织顶岗实习，学生较全面地进入企业员工的角色，为成为合格的技能工人做最后的储备。

这样四个阶段的工学交替，充分考虑到了学生身心、知识技能在各个阶段逐步发展的特点，既符合知识获取的规律，又能使学生在心理上、知识技能储备上渐进适应企业，提高企业实习效率，逐步由学生的角色过渡到员工的角色，为毕业即就业奠定基础。同时，工学的交替开展，一方面使学校对学生的专业技能培训更具针对性，学生能带着问题回课堂，带着技能去企业锻炼，大大提高了学习和实习的效率；另一方面，学生在各阶段的实习中，能分别接触不同的生产岗位，对企业生产有较全面的了解，而又不会因此影响企业本身的正常生产秩序。在三年的全程式工学结合的过程中，企业也加深了对学生的了解，也能更好地安排实习和毕业后的工作岗位。2010年，2007级学生刚毕业，就有一批被康奈集团看中招聘，有一些同学分别被重用到企业财务、后勤和管理的岗位，其原因就在于经过三年的观察，企业对学生的能力和特长已十分清楚。

“四段递进式模式”促使学校开展课程改革，加快校内实训基地建设，以推行模块化教学和项目教学来适应工学交替的要求。

2007年学校从2007级鞋类制造与管理专业班级开始实施四段递进式工学结合模式，“工”和“学”的交替开展，使学校以知识技能常规教授为主的课程设置无法与之匹配，促使学校考虑课程改革，推行以任务导向为主的模块教学和项目教学。每一次学生到企业的实践学习，都会锻炼已有技能，同时也会有实习中的新问题。所以回到校内后，就要通过模块和项目的教学，来解决实习遇到的问题。“工”和“学”的循环进行，使学生能带着任务到企业锻炼，又能带着问题回学校求解，极大地促进了学生发展，也促进学校课程的变革，真正做到教学相长。

四段递进式工学结合模式，对学校的校内实训基地提出了更高的要求，从而也推动了校内实训基地的建设。2007年以来，学校按照校内实训基地的设施要超前于实际的企业这一目标，加大了对实训基地的投入。目前学校实训基地拥有先进的鞋革生产流水线车间、工艺室、检测室、研发中心等，为校内的实训培训、模块化教学、项目教学提供了良好的条件。2010年，学校实训基地被评为省级鞋类实训基地。