一、课程开发与师资组成

校企合作，联合开发现代学徒制形式下的新课程。专业主干课程分两类：①根据企业制定的技能岗位，开设岗位课程，如“前帮工”等。预计每个学生在3年内将学习掌握涉及3～5个不同岗位的技能操作，且很多学生学习的岗位技能并不重复。②学生在校内以学习专业基础理论和基础技能为主，如“案板”“缝帮”等，强调鞋类专业基础能力的培养。

在专业课程外，重视学生文化素质的培养，有效将“语文”“数学”“英语”“创新创业”“艺术”“职业道德”等课程的内容与专业学习的融合沟通，提高文化素质教育的时效性。

师资组成：校企双方联合组建师资队伍。企业采用导师制，主要负责企业特定技能岗位的培养，由企业根据岗位选择资深师傅担任，企业技术主管和骨干技术员担任平时技能授课等任务。学校选派班主任和专业任课教师，主要负责校内专业基础培养，教授专业基础理论课程和基本技能。文化基础课由文化课教师担任，同时文化课教师参与专业模块学习的任务制定，在模块学习中指导培养学生在实践中实际运用语文、数学、外语、科学等学科知识的能力。

二、学习与评价方式

强调“做中学，学中做”的学习方式，相对强化岗位技能的培养和掌握，根据企业实际岗位的需求制定教学的“应知、应会、应学”。相对弱化文化课的体系教学，文化课程的学习也强调应用学习，将文化课程的学习融入专业项目的学习中，在实际的专业情景学习中提高文化基础知识。企业学徒角色的学习与校内学生角色的学习交替进行，各阶段的学习相互补缺，相互促进。

建立健全“现代学徒制”人才培养学分制的评价方式。根据企业、学生的需要，修订我校学业水平千分制和德育千分制，使之适用新的“现代学徒制”人才培养方式。企业技能学习评价采用“进阶式”，从专技一级到专技三级（康奈企业员工岗位技能评价等级）。将企业评价和校内教育评价结合，将职业素质评价与学业、技能学习评价结合，探索毕业生修满学分毕业的操作方式（提前或延后毕业）。

证书获得：通过3年现代学徒制模式的学习，毕业学生（学徒）应获得中级以上技能证书（《鞋类中级操作工》），部分学生获得高级技能证书。(www.daowen.com)

三、教材及教学资源

更多采用企业和学校的自编教材。企业的岗位技能培养采用师徒制授课形式，每个企业的指导师约带5个学生，分7～8个师徒组，分学不同的岗位技能。师傅言传身教，学生学习并实践操练。学校专业教师协助企业指导师，结合现代先进教学方式，编写岗位教材或岗位项目等，促进学生快速掌握技能。校内基础专业学习采用学校现有的自编教材，根据授课时间的变化，调整模块教学和项目教学的内容，使之更具有效性。

通过鞋类专业教学资源建设，进一步深化校企合作、工学结合的人才培养模式改革，促进课程开发的顺利进行，为课程建设提供平台。同时，利用信息技术整合各种教学资源，是实现优质教学资源共享，促进主动式、协作式、研究型、自主型的学习，开展行动导向教学模式的重要途径，是提高教学效率和教学质量的重要保障。规范专业教学资源建设，统一文本、图片、动画、视频等各类素材的建设标准，避免教学资源的低水平重复建设、建设院校各自为政进行资源的开发，形成良好的共建共享机制，是推动教育信息化发展的需要。

教师、学生、企业员工及社会学员可以根据自己的个性需求，通过互联网方式，浏览、查询、下载、使用和上传资源，并自主组织学习效果的测试与评价。教学资源集成当前优质的鞋类设计与工艺专业及课程建设成果，建设健全专业教学文件与标准，及多门专业核心课程和专业基础课程、专业拓展课程资源，形成能为全体专业教师和学生服务的普适性资源。采取自建和共建相结合的办法，不断丰富专业拓展课程模块资源的建设，形成满足不同地区及院校个性需求，内容丰富、形式多样的优质多媒体教学资源。把握行业企业的技术发展趋势，持续建设满足职业岗位发展和企业技术服务的资源内容。

四、标准和制度建设

校企合作，建立现代学徒制育人模式下配套的学分制评价方式。评价设定育人标准，强调人才培养的实用性，以企业用人的标准衡量学生（学徒）的职业思想素质、文化素质、专业技术能力，以企业技术岗位的岗位工作标准衡量学生（学徒）对技术能力的掌握。学分制评价作为学生是否合格的一个重要依据。

为保障现代学徒制试点工作的顺利推行，学校确保制度层面的建设。设置校企双方联合的工作领导小组，进行工作的顶层设计，指导各个阶段和各个层面的工作开展。校企双方派专人负责试点工作的开展，做到及时沟通，及时跟进，及时纠偏。校企双方组建企业导师队伍和专业教师队伍，共同协作，进行教材编写，岗位分工，有序落实，阶段推进。加强校内实训基地（中职省级鞋类综合实训基地）和企业实训基地（中职省级校外示范实训基地）的建设力度，使之更适应于新的教学模式的发展。学校将以现代学徒制试点工作为近阶段学校工作重心，集中人力、物力、财力，全力做好试点工作。