职业教育是一种“开放式”“多元化”的办学机制，与社会各界均有密不可分的关联，在办学过程中必须获得社会各界的认可和支持，并与其紧密合作，才能形成鲜明的办学特色。产教融合是职业教育的本质需求，也是职业教育与其他教育的最大区别；产教深度融合集教育教学、生产劳动、素质养成、技能历练、科技研发、经营管理和社会服务于一体，不仅能促进高素质劳动和技术技能型人才培养，还能将职业院校和企业的研发成果转化为现实生产力，推动企业技术进步和产业升级转型，更好地服务于地方经济发展；深化产教融合，对于加快职业教育改革发展具有战略性意义。

产教融合、校企合作是职业教育最重要的环节。“职业性”决定了职业教育的教学模式、教学内容、教学时空必须要有针对性、适应性和可持续性。没有企业的参与，职业教育是不完整的。校企合作是职业教育发展的必然要求。

当前校企合作普遍存在一些问题，例如，政府推动缺乏力度，引导、鼓励、扶持缺乏政策保障；企业方面因文化背景、利益导向等因素缺乏积极性，企业的主体作用没有发挥出来；学校则把校企合作口号化、简单化、形式化，热衷于挂牌、签协议，课程开发孤军奋战，顶岗实习难以落实；企业与学校的价值取向不一致，企业追求生产、效益、发展，学校则是育人，利益契合点难以走到一致。

笔者认为，校企合作不是为了钱，不是为了人，不是为了设备，也不只是为了学生的顶岗实习与毕业生的就业安置，重要的是要达到以企业的生产实际引领学校的教学，明确人才培养目标与人才规格，推进专业建设课程建设，实行工学结合。

当前，温州鞋革职业中等专业学校主要有现代学徒制、引企入校两种校企合作形式。

一、现代学徒制（工学结合“四段式”）校企合作形式

几年来，温州鞋革职业中等专业学校积极拓展不同专业的校外合作企业，分别与康奈、奥康、泰马、吉尔达、巨一、东艺、奥康、红蜻蜓、“中国鞋都”鞋革城、温州（国际）鞋城、温州国际淘宝城等知名鞋企机构建立了长期战略合作协议，确保各个专业都有6家以上稳定的校外实训基地，满足学生“工学结合、顶岗实习”学习的需求。

现代学徒制倡导校企联合招生（招工）、联合培养；校企双元育人、交互训教、在岗培养；学徒体现双重身份、工学交替、岗位成才。如温州鞋革职业中等专业学校鞋类制造与管理专业的“康奈班”、专卖店管理专业的“奥康班”等。

案例介绍：

学校与合作企业（康奈集团）联合开设2015级“康奈班”（现代学徒制试点班）。学校面向2015届初中毕业生招生，企业在2015年的招工中也面向初中文化工人推介。2015级“康奈班”招生40人。在招生过程中就做到四方（学校、企业、学生、家长）明确：这个班级的学生入学后将有双重身份，既是学校学生，又是企业学徒工。

2015级“康奈班”的教学方案将由校企双方共同协作制定，推行全新的教学方案。

（1）学制 学年的学习分4学期制：第1学期，约1个月，企业入职培训，企业岗位认知，师徒结对；第2学期，约3个月，学校专业基础学习；第3学期，约1个月，企业岗位技能学习，跟师学习；第4学期，约2个月，校内专业基础学习。从高一到高三的3年学习中，到企业跟师傅学习的学习时间逐渐增多。

（2）师资 校企双方联合组建师资，企业采用导师制，主要负责企业技能岗位的培养。由企业根据岗位选择资深师傅担任，企业技术主管和骨干技术员担任平时技能授课等任务。学校选派班主任和专业任课教师，主要负责校内专业基础培养，教授专业基础理论课程和基本技能。文化基础课由文化课教师担任，同时文化课教师参与专业模块学习的任务制定，在模块学习中指导培养学生实际运用语、数、外、科学等学科知识的能力。(www.daowen.com)

（3）评价方式 建立学分制的评价方式。根据需要适当修改目前我校实行的学业水平千分制和德育千分制，使之适用新的现代学徒制人才培养方式。将企业指导师评价和校内教育评价结合，将职业素质评价与学业、技能学习评价结合，探索毕业生修满学分毕业的操作方式（提前或延后毕业）。

（4）学习方式 强调“做中学，学中做”的学习方式，相对强化岗位技能的培养和掌握，根据企业实际岗位的需求制定教学的“应知、应会、应学”。相对弱化文化课的体系教学，文化课程的学习也强调应用学习，将文化课程的学习融入专业项目学习中，在实际的专业情景学习中提高文化基础知识。企业学徒角色的学习与校内学生角色的学习交替进行，各阶段的学习相互补缺，相互促进。

（5）课程 校企合作，联合开发现代学徒制形式下的新课程。专业主干课程分两类：

①根据企业制定的技能岗位，开设岗位课程，如“前帮工”等。预计每个学生在3年内会学习涉及3～5个不同岗位的技能操作，且很多学生学习的岗位技能并不重复。

②学生在校内以学习专业基础理论和基础技能为主，如“案板”“缝帮”等，强调鞋类专业基础能力的培养。在专业课程外，重视学生文化素质的培养，将“语文”“数学”“英语”“创新创业”“艺术”“职业道德”等课程的内容与专业学习有效地融合沟通，提高文化素质教育的时效性。

（6）教材 更多采用企业和学校的自编教材。企业的岗位技能培养采用师徒制授课形式，每个企业指导师带约5名学生，分7～8个师徒组，分学不同的岗位技能。师傅言传身教，学生学习并实践操练。学校专业教师协助企业指导师，结合现代先进教学方式，编写岗位教材或岗位项目等，促进学生快速掌握技能。校内基础专业学习采用学校现有的自编教材，根据授课时间的变化，调整模块教学和项目教学的内容，使之更具有效性。

二、引企入校（校中厂、校企合作产学研联合体）校企合作形式

在校内，引进企业资源，按照真实的生产场景，参照企业7S运作模式管理，为基于工作过程开发的课程创设实境教学环境，建设集生产研发、理论学习、实践操作、技能训练等多功能于一体的校企合作产学研联合体。

（1）与企业合作共建面向社会开放的“教学工厂”，全方位为专业建设和企业、社会提供服务。“教学工厂”不但可以完成鞋类专业教学和实践任务，还可以全方位实现企业员工的技能培训、为企业提供生产加工等服务。目前，学校吸纳了一些企业入驻鞋类实训基地，组成了打样板、物料采购、裁断、车缝帮面、成型、销售等流程环节，不但让学生充分得到企业师傅的技术指导，而且让学生参与岗位真实情景相对应的技能操练。

（2）重金聘请企业制鞋技术高超、经验丰富的师傅参与学校制鞋工作室的建立和指导，组建由优秀学生和企业师傅组成的校手工定制鞋、皮雕工作团队，开展手工定制鞋和皮雕生产，并参加各级各类鞋、箱包设计制作比赛，鼓励学生自主设计，自主定制，以此提供学生实践和创业的载体，培养学生创新创业能力。

（3）引进有办学资质、实力雄厚的相关鞋企机构入驻学校，共同探索合作办学机制，实现设施、技术、师资、培训、教材、信息、成果等资源的共享与整合。目前学校分别引进新方向鞋样培训、梦幻职业技能培训、佰旺鞋业研发中心、古鲁丁纯手工皮雕、欧泊鳄纯手工皮鞋定制等鞋业、培训机构，这些机构对学校打造鞋类专业产学研联合体都是有力的支撑。