中职学生是一个变化和发展中的群体，可塑性很大，定向过早不能体现以学生发展为本的教育理念。关键在于如何改变职业教育的内容与方法，让中职学生从“要我学”变成“我要学”。一方面，要积极探索文化课改革，将“学术性”的知识体系改为“应用性”、学以致用的模块化知识，通过“做中学”或“学中做”有机整合文化知识与专业理论；另一方面，通过有效的专业体验和认知，提高学生学习的目的性和积极性，让学生按照自己的兴趣特长自主选择多样化的文化课程和专业课程，切实提高学习效率。

学校在常规的教育教学内容中，充分体现“工匠精神”的核心内容：不仅仅是把工作当作赚钱的工具，而是树立一种对工作执着、对所做的事情和生产的产品精益求精、精雕细琢的精神。即：温州鞋革职业中等专业学校的办学特色——“四成”教育（概要为：成人、成匠、成才、成器）。以工匠精神为主线，接力课改，点燃心灯，“一线带三面”，通过校企合作、课堂形式和教学资源三方面的改革培育精工人才。

一、在服务地方经济中实践精工模式

人才的培养，最好的试验场就是生产一线。一直以来，学校注重与企业的合作互动，在推动鞋类专业群的建设发展过程中，企业的人才需求一直是一个重要因素。例如，企业提出鞋类终端营销管理缺少人才，学校就创办了鞋专卖品经营（店长班）专业；鞋类电商需求人员，学校就设立电子商务专业（鞋方向），并且在专业课程设置上也都充分考虑企业的具体岗位要求。在此次课改中，我们更注重创新教学组织方式，建立与企业的合作互动，在服务地方经济的实践中去真正锤炼精工人才。

推动“现代学徒制”试点。目前，我校与康奈集团合作的鞋类制造与管理专业的现代学徒制试点班“康奈班”已经具体实施。试点班采用“双主体岗位定向”的培养形式，即学校和康奈均为办学主体，学校负责学生（学徒）在校期间的文化素养课程和专业通识课程的教育教学，康奈集团负责学徒（学生）在企业期间的企业职工素养和定向岗位技能的教育培训。现代学徒制班级采用多学期制，学生轮流在学校和企业之间学习。康奈企业在“康奈大学”的导师团中选择了一批技术精湛的骨干作为学生的师傅，确定了“成型1”“成型2”“制帮”“裁断”“质检”等一批岗位工种。学生在经过入学初期的企业认知和初步体验后，根据自己的兴趣和特长选择岗位拜师，之后的企业培训就走岗位定向发展的道路。目前，“现代学徒制”试点班的运行顺利，也初步见到技能培训的效果。2016年，康奈集团提出和学校再办鞋类制造与管理专业和电子商务（鞋方向）两个现代学徒制试点班级。

依据现阶段鞋类行业的技术人才需求和岗位能力要求，以“教学做”一体化教学为基本思路，以学生参与真实技术服务项目为拓展思路，一方面体现“学中做，做中学”的专业技能基本教学理念，另一方面体现“练中研，研中学”的专业技术创新发展方向。鞋类专业双层次培养主要体现在，将鞋类产品开发能力作为技能型人才核心培养目标，将鞋类技术服务能力作为技术型人才拓展培养目标。

鞋类设计能力是人才培养的基本要求，专业实践课程从第一学期开始，贯穿于整个人才培养方案，鞋类服务能力是人才培养的创新方向，结合就业岗位开设专项技术课程。从而，实现“精开发，懂技术，能创新”的双层次、多方向培养目标。

依托温州鞋类行业，结合温州地区鞋类企业的特点，与康奈集团等温州骨干鞋类企业紧密合作，有代表性地选取鞋类产品，引进企业真实项目进校，进行分阶段专项技能训练。让学生熟悉鞋类企业技术工人的主要职责及工作任务，了解高级技工的工作程序和主要内容，将学生毕业后工作时遇到的“磨合期”部分提前到学校完成。

鞋类专业依托温州鞋革职业中等专业学校、“中国鞋都”、温州职业技术学院、温州鞋革协会行业协会，希望能够更好地服务温州制鞋行业，积极开展技术研发、技术交流、技术攻关、技艺传授等活动，培养更多的创新人才，有力、有效地传承工匠技艺和工匠精神，把鞋类工艺技能切实地通过“传、帮、带”不断地传承下去，确保后继有人、不断更新，为温州鞋业从制造到创造、促进行业转型升级发展起到重要的推动作用。

二、在鞋类专业课堂形式的变革中追求精工模式

建立大课堂的观念。在温州鞋革职业中等专业学校，专业技能的学习不仅仅局限于课堂，而是将学习延伸到课外的社团。社团，才是有共同兴趣，有共同专业发展目标的志同道合者的集合地。在推进课改的过程中，2016年，我校创办了以创新、创意、创业、就业为一体的专业社团——“一足间·创客空间”，如图1-1所示。(www.daowen.com)

学校在推进课改的基础上，不断培育和孵化社团，“一足间·创客空间”中的专业社团有：印迹·就业创业指导室、背包客·皮具制作工作室、绘之履·鞋靴手绘工作室、足艺·创意制鞋工作室、鹿子·电商协会、古鲁丁·皮雕工作室、足尚· 3D鞋样工作室、微e站·青创联盟社等。各工作室和社团内部设有相应的管理机构，以其具有思想性、艺术性、知识性、趣味性、多样性、创意性的社团生活吸引广大学生积极参与其中。学生根据自己的兴趣爱好选择加入适合自己的社团，锻炼自身的能力，展示自己的才华。很多社团跟企业接轨，产生了不错的社会效益和经济效益，如古鲁丁·皮雕工作室通过网络接单，为顾客定制皮雕作品；绘之履·鞋靴手绘工作室为企业创作鞋样手稿，供企业选用。

与企业共建工作室成为一种新的人才培养模式。以背包客·皮具制作工作室为例，它与康奈集团沙民生工作室达成合作共建的意向，由浙江省鞋类设计大师、温州唯一的浙江省鞋类“名匠”、康奈集团的沙民生高级技师担任工作室校外指导师，双方合作共建省级大师工作室。每年康奈集团派遣专业技术人员来校授课，工作室派遣学生赴康奈进行业务培训，在以现代学徒制为基础的校企合作模式上进行深度的产教融合。通过这种师徒结对的传承方式，大师工作室的学员迅速成为毕业生中的佼佼者，为社会企业所欢迎。

图1-1 创客空间理念

在专业社团的学习中往往目标更明确，更具创新创业意识，因而成长更快速。近几年来，以社团为平台，学校的创新创业工作也做出成效：学校4个专业社团被评为温州市中职创新创业社团，8位同学被评为温州市创新创业之星，社团学员共获得40项与鞋类专业相关的技术革新专利和研发设计专利。

磨砺专业技能，培育创新创业精神，精工人才的培养更具可持续性。

三、以教学资源的集聚支撑精工模式

在课改中充分整合、开发各种教学资源，为培养“精工”人才做好支持。

更好地聚集来自企业、行业等的技术骨干人才力量，为人才培养服务。现在，我校的鞋类专业，稳定性地建有一支十几人的外聘教师队伍，他们都是来自企业和行业一线的技术能手。“十二五”期间学校已经引入两个技能大师工作室——马戈皮雕工艺大师工作室和沙民生鞋样设计大师工作室。2016年我们引入温州非遗传承人陈文华高级技师，成立手工鞋大师工作室。这些大师工作室都组建了师生工作团队，进行工艺技能传承学习、产品创新研发等，实现鞋业的手工化、时尚化和机械化。师生在工艺大师们的身传口授下，得益匪浅，朝着新一代鞋匠的道路迈进。

结合课改开发专业教材和精品课程。鞋类专业在全国范围内都是稀少专业，一直以来缺乏中职类的专业教材。要更高效地培养人才，就必须首先从课程上、从教材上合理设置开发。结合这次课改，我们学校反思了之前的课程和教材的不足，广泛征询行业、企业专家的意见，着手进行鞋类教材和精品课程的开发。目前，我们开启编写的教材有《男鞋设计与制造工艺》《女鞋设计与制造工艺》，编写纲目按照项目导向的要求，突出学生“做中学”的实践实习方式。教材的编写，希望能够填补目前国内中职阶段鞋类专业教材的空白。精品课程的开发有“皮雕工艺制作”“鞋类电商”课程。在课改的过程中，学校将系统性地编写一些核心课程的教材和开发精品课程，助力专业人才更高效、更“精工”的培养。

弘扬“工匠精神”，培育“精工”人才，是我们核心素养培养的一个目标。也只有借助现代学徒制和课改，创新教学方式，激发学生兴趣，才能真正达到这一目标。近年来，学校培养了一批具有工匠精神、拥有精湛技能的毕业生，例如潘立伟同学，刚毕业就被鞋企抢聘，月薪1万多元。……随着课改的不断深入，我们相信一定能将工匠精神根植于校园之内，培养出更多的精工“匠才”。