山区中小学大多还是“千校一面”“万人一貌”的教育状况，认为活动、社团影响学习。广州的校长老师们，带去了更先进的教育理念、更有效的教学方法。

改设施、改观念、改方法

“我的孩子从山里来，见过泥巴见过树，搞这么一大块绿地不行，改成‘书吧’，脱鞋进去随便看书！”学校施工后期，纳雍天河实验学校校长詹雯每天一早8点跑到工地要求微改造，最终把教学楼中间、300平方米的绿地改成了阳光书吧，课间、放学后，孩子们随时可以进去看书。

改变，是每一位广州支教老师、校长每天要面对的主题：改设施、改观念、改方法。一位支教的广州校长到贵州学校的第一件事，是把所有教室门口十厘米高的门槛抹平，方便孩子进出，减少风险隐患。

广州学校最习以为常的做法，在这里也许都是颠覆：

教室的课桌不再是排排坐，而是围成几个五边形，小组化教学；设科技室、科普室、创客室、美术室、舞蹈室、人工智能教室、梦想课教室等，上什么课去什么教室；校门口绿地改种大树，遮阳挡雨，让家长坐在树下等孩子……(www.daowen.com)

对图书的管理方法和态度也是截然不同，不少乡村学校，看书要到图书馆借阅，且课外书少，图书馆的书丢失要报备；现在每个教室、公共区域都设图书角，丰富的课外书籍随手可取、随地可看，如果孩子把书带回家传阅也是好事，书少了、丢失了再补充就好。

一校一品，打造校园特色

整堂课老师从头到尾“一言堂”“满堂灌”；教师依赖集体备课形成的课件，不结合班级学情实际调整；上课提问无效、缺少梯度，师生互动、生生互动流于表面；课后作业年年岁岁都相似，不根据学生程度分层布置；考试没有错误率、错误原因大数据分析，一张卷子从头讲到尾，无针对性总结和训练；忽视学生渴望，驾驭课堂能力不足、视野局限……这是不少贵州乡村学校的教育现状。

叶炳健借助广州结对学校本身的办学水平和特色发展的优势，提出以“一校一品”的校园特色文化创建为抓手，深入实施素质教育，不断优化学校管理，全面加强和改善学校教育教学工作，加快推进学校特色建设，打造学校办学新亮点，办出学校发展新特色，让每所受援学校都生长出独特的文化气质，促进区域内学校多样化、学生个性化发展。

“以前怕校园活动影响学生学习，广州老师带来了新的理念，我们学校组织起篮球、足球等7个学生社团，学生虽然花在活动上的时间多了，但集体意识增强了、更友爱了，思维活跃、学习还更好了。”龙场中学校长符广松说。