“OBE”理念深深植根于“能力本位”的职业教育思想（顾佩华等，2014）。根据《现代汉语词典》（中国社会科学院语言研究所词典编辑室，2012）提供的词条解释，“能力”是胜任某项工作或事物的主观条件。研究人员尚未对能力的具体构成达成统一的认识，但将能力划分为知识和技能的观点得到了较为广泛的认可。基于能力构成的分析以及王立非等（2015）对《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的解读，高职商务英语专业能力可划分为商务知识与技能、英语知识与技能、跨文化交际知识与技能三大模块。

以上关于高职商务英语专业能力构成的描述既与上文关于高职商务英语专业人才培养目标的描述相吻合，也为该专业课程的设置提供了依据。在“OBE”理念的指导下，“深职院”商务英语专业基于专业能力构成三要素（即商务能力、英语能力和跨文化交际能力）提出了“以商务（Business）为背景，以英语（English）为核心，以文化（Culture）为统领”的“BEC”课程体系，将商务英语专业课程划分为商务、英语和文化三大模块（如图2所示）。

图2 “深职院”商务英语专业“BEC”课程体系(www.daowen.com)

以上“BEC”课程体系是“深职院”商务英语专业教学团队经过多年实践、反复修订后提出的。在这之前，该教学团队曾先后提出过“PEB”和“PECB”课程设置方案（袁凌燕，2013）。笔者以为，代表“实践”的“P”（Practice）只是教学的一种组织和呈现形式，与分别代表“商务”、“英语”和“文化”的“B”（Business）、“E”（English）和“C”（Culture）不属于同一个术语层次，也无法纳入高职商务英语专业能力的构成体系中。随着“OBE”理念的引入以及高职商务英语专业能力构成的明确，团队最终提出了“BEC”课程体系。需要指出的是，“BEC”课程体系是一个开放的体系，具体课程随着时代的变化会有所增减或替换。