在《基于成果的教育：关键问题与答案》一书中，斯巴迪（Spady，1994）给出了“OBE”的定义：“OBE”是以学习结束后学生必备能力为所有教学活动目标的教育组织模式（Spady，1994：11）。要弄清“OBE”的内涵，关键在于界定“Outcome”。《韦氏高阶英语词典》（梅里亚姆-韦伯斯特公司，2009）给出的“Outcome”释义是“活动或过程的结果”。斯巴迪赋予了“Outcome”比词典释义更加具体的内涵，即“我们想要学生在一个学习阶段结束后所展示的学习结果”（Spady，1994：13）。

“OBE”由一系列相互联系的要素组建而成。这些要素相互协同，构成“OBE”理念的基本框架，一起作用于学校教育的运行，共同促进成功的学习。斯巴迪（Spady，1994）将“OBE”的构成框架描述成一座由“5P”组成的金字塔（Pyramid）。“OBE”金字塔（如图1所示）的提出，进一步丰富了“OBE”理念的内涵。

图1 “OBE”金字塔（Spady，1994）

如图1所示，斯巴迪将“OBE”的一个范式（Paradigm）、两个目标（Purposes）、三个前提（Premises）、四个原则（Principles）和五个步骤（Practices）等“5P”自上而下分别放置在五个不同层次，构成了一座“金字塔”造型（Spady，1994：15）。在其“OBE”专著的第一章，斯巴迪对“OBE”的“5P”内涵逐一进行了详细的描述。笔者以表格的形式对“OBE”金字塔的内容进行了解读（如表1所示）。(www.daowen.com)

表1 “OBE”金字塔内容一览表

续表

从表1提供的“OBE”金字塔内容要点不难看出，“OBE”体系中最为关键的要素是“学业成果”。在“OBE”体系中，所有教学活动都围绕“学业成果”展开。首先，教育工作者在教学的一开始就需要明确希望学生最终要达成的学业成果是什么。其次，课程体系和教学内容应围绕学业成果进行针对性设计和选择。第三，所有的教学组织和课堂设计需指向学业成果。第四，在学习阶段结束后，需要对学习结果进行检查和评估以确定学生是否达到最初制定的学业成果。可见，“OBE”是以学业成果为所有教学活动目标的教育组织模式，是一个由确定学业成果、搭建课程体系、组织课堂教学和实施检查评估等步骤组成的完整教育体系。