《商务英语阅读》课程中的学生需求主要体现在学生的“所想”，这其中既包括融入性的学习需求，如学习本课程是为了“了解商务文化”，是因为“对商务英语感兴趣”等等；同时也有工具性的学习需求，如为了考试、找工作等。此外，学生的学习需求还反映了《商务英语阅读》课程的具体特点，如“掌握阅读技巧”“掌握文本特征”等。

学习需求的第二个部分“所缺”表明学生在具体的商务英语阅读学习过程中遇到的困难。因为本研究的样本来自二本院校的商务英语专业学生，相对于重点院校的学生而言，本研究的研究对象英语基本功相对较弱，商务知识相对欠缺，因此在具体的学习过程会有各种困难。相应地，教师在授课时，要了解学生的欠缺，并有针对性地采取措施，帮助学生弥补所缺知识版块。

第四个因子所反映的“所需”与Hutchinson & Waters（1987）的需求模型不太一致，因为本研究着眼于具体的商务英语阅读教学，而非商务英语专业的学习。该因子主要体现学生对学习内容和考核方式等的需求。(www.daowen.com)

本研究还发现一个新因子（因子三），即阅读形式。在信息化时代，多媒体的阅读形式，以及伴随着的多模态的阅读内容是不可避免的潮流。商务英语阅读的教学也要顺应这种潮流，应用信息化的教学手段，通过多种形式，鼓励学生阅读。

综上所述，“商务英语阅读需求量表”具有良好的信度和效度，符合语言类课程设计的需求分析理论，能够用于测试商务英语专业学生的商务英语阅读需求。