本研究主要对量表进行结构效度评价。统计学中通常用因子分析来进行结构效度分析。本量表以Hutchinson & Waters（1987）的需求模型为理论指导，但在此基础上进行了修改，加入了大量的与商务英语阅读具体相关的项目。鉴于此，本研究拟先进行探索性因子分析，再进行验证性因子分析，以此来确定量表的结构效度。

SPSS分析结果显示，样本的KMO值为0.746 0，大于0.60的最低要求值，Bartlett球体检验也达到了显著性水平（P<0.05），说明本样本数据适合进行因子分析。

接下来对样本进行因子分析。通过主成分分析方法，共提取8个特征值超过1的因子，8个因子累积解释的方差为62.036%。成分矩阵图表明，8个因子的中每个变量的负荷值都超过了0.3，一般认为，负荷系数大于0.3即可认定为显著。但是在对这八个因子进行分析时发现，部分因子只包含一个变量，同时结合碎石图，考虑降维。

在验证性因子分析过程中，将抽取的因子数限定为4个，通过旋转成分矩阵最大方差法进行分析，结果见表2。

表2 旋转成份矩阵因子分析结果

续表(www.daowen.com)

因子一包含的变量有“掌握阅读技巧”“了解专业词汇”“为考试”“对商务英语感兴趣”“提高英语水平”“掌握文本特征”“了解商务文化”“为将来工作”“因为专业要求和考试需要”“想读长的文章”“想读有趣的文章”。因子一的各变量与学生的学习动机与期望有关，学生希望通过《商务英语阅读》的学习，掌握阅读技巧，了解专业词汇，为将来工作做准备等。这与Hutchinson &Waters（1987）的需求模型中的“所想”（wants）基本一致。

因子二包含的变量有“最大困难：阅读速度”“最大困难：专业词汇”“最大困难：长难句”“最大困难：无法理解大意”“喜欢小组合作”“喜欢老师指导”“喜欢新的教学方式”“喜欢任课老师”。因子二主要反映学生的学习困难，以及遇到学习困难时，希望得到教师指导。可以总结为Hutchinson & Waters（1987）的需求模型中的“所缺”（lacks）。

因子三包含的变量有：“喜欢电脑上阅读”“喜欢手机上阅读”“采用最新期刊等”“喜欢纸质文章”“引用商务实例”。因子三可以总结为阅读内容与形式。

因子四包含的变量有：“希望每周至少一次作业”“喜欢读有阅读理解作业的文章”“喜欢自学”“想读了解背景知识的文章”“喜欢目前使用的教材”。该因子主要反映学生对学习内容、考核形式等需求，可以总结为“所需”（Needs）。