国内关于关于需求分析模型的研究可见于陈冰冰（2010）。陈冰冰（2010）的模型分为两个子模型：学生个人需求分析模型和社会需求分析模型，其中学生个人需求分析模型包含四个维度，分别是：学习能力差距、学习者个人愿望、学习过程需求、学习环境需求；每个维度又分别包含不同的子项目，例如学习环境需求包含学生对教师、课内环境、课外环境、课时、考核形式等的需求。

根据陈冰冰（2009）的总结，国外主要的需求分析模型有：Munby的“交际需求处理器”（Communication Needs Processor,CNP）属于目标分析模型，指的是学生在未来的工作交际场合中所需要掌握的知识；Allwright的目前情景分析模式（Present Situation Analysis, PSA）则关注目前所知知识与目标语言运用环境之间所欠缺的知识；Hutchinson & Water（1987）的分析模型，包括目标情景与学习需求分析架构。目标需求指的是学习者未来工作情景的需求，可以具体细分为所需（necessities）、所缺（lacks）与所想（wants）。学习需求关注学习的全过程，包括学习条件、学习者技能与策略、学习动机等。

基于Hutchinson & Waters（1987）的需求分析模型，Nation & Macalister（2010）专门针对语言类的课程设计提出了一个较为完善的课程设计模型。该模型提出语言类课程设计中的八大要素，包括：环境分析、需求分析、教学原则、课程目标、授课内容的选择和排序、授课方式、课程考核以及课程评估。其中，需求分析板块就沿用了Hutchinson& Waters（1987）的“necessities-lacks-needs”分析结构。“所需”指的是要做好某一特定工作所需的知识。例如，对于外贸工作而言，学习者需掌握外贸术语、外贸函电等专业知识。“所缺”指的是学习者现有知识与他们所需知识之间的差距。例如，商务英语专业的学生们可能缺乏对商务专业知识的了解，尤其缺乏商务实践知识。“所想”指的是学生在某一课程的学习中所想得到的知识，如通过商务英语考试、阅读商务报告、为将来的商务工作做准备等。(www.daowen.com)

需求分析的信息来源多样化，可以是文献、学习者、教师（或语言专家）、行业专家、学习者等。Hoadley-Maiment（1980）提出的“需求分析三角”将信息来源分为教师、学生和公司。

开展需求分析的时间可以在课程开始前、课程实施初期和课程进行中。三种干预时间各有利弊（陈冰冰，2009）。具体而言，在课程开始前实施需求分析可以为教学大纲、教学设计等提供理论依据，做到教学有的放矢。但是此时实施需求分析，较难获得学生的需求数据。课程实施初期的需求分析有利于采集学生信息，但是此时学生可能对课程不熟悉，不清楚自己的需求。在课程进行中实施需求分析能克服两者的弊端，不仅能够收集足够的学生信息，也能够根据具体的教学情况不断调整。此外，我们认为在课程结束后也可以进行需求分析，其优势在于，学生在课程结束后，对课程有了全面的理解，教师对学生的实际水平也有了更好地了解。在课程结束后进行需求分析，可以为下一周期的教学提供更充分和客观的指导。