2.1.1 职业身份

正如职业身份的术语所表明的，这种身份与一个人所从事的职业有关。一个人的职业自我认知源于社会界限，这种社会界限把将他/她与共同的象征性群体或社会类别联系起来（Brewer & Gardner，1996）。教师的职业身份主要依托于教师这个群体在社会的整体定位。在课堂教学中，作为教师的职业身份是被默认的身份（Richards，2006），这完全取决于被普遍认可的互动期望背景。这些期望包括作为教师和学生的身份对比。作为一名教师意味着在课堂上拥有权威或“特殊地位”（Johnson，2006：16），教师可以在课堂上对课堂话语施加控制。

2.2.2 个人身份

个人身份指的是能够区分自我与他人的方面（Brewer & Gardner，1996）。首先，教师是与众不同的，因为他们具有鲜明的个人特质、生活史和兴趣。因此，Elbaz（1983）在她的一个有关教师身份的三种自我的研究中提到，这个自我就像一个人，他有自己的怪癖和特征。她认为，教学不仅仅是在教师指导手册中运用教学方法的过程，也是寻找“真实自我”的过程（转引自吴宗杰，2005：417）。

课堂上的教师的真我并不能通过正式的会谈展现，也不仅仅是关注学科知识等技术问题。相反，它嵌入在随意真实的小对话中。从这个意义上说，课堂已不仅仅是教师传授知识的舞台，也是教师发现真实自我的场所。(www.daowen.com)

2.2.3 关联关系

关联关系是指与教师教授知识的特定背景相关联的方面（Brewer & Gardner，1996；Brikson，2000）。如果没有师生之间的关联合作，教学是不可能完成的，这是一个普遍认可的事实。这与Elbaz（1983）的观点不谋而合，Elbaz（1983）指出，“自我”的三要素中，其中有一个是与他人相关的，并描述与他人之间的相互关系。在课堂教学中，老师和学生总是紧密相连的，因此与其产生关系的另一方自然是学生。所以在教学过程中，老师常常会把自己融入课堂，与班级同学积极互动，分享知识。

需要强调一点的是：我们赋予了教师不同的身份类型，只是为了便于分析；如果我们将这几种身份类型彼此割裂，忽略不同的身份之间的相互影响和相互作用，那将是错误和危险的，正如Cooper和Olson（1996）所说，教师的身份的表达是动态、复杂和多元化的，这三种不同的身份并不是单独存在于课堂话语中，而是互相交融着出现于课堂话语的不同语境中，是不能相互分离的。