美国的教育事业是适应资本主义经济建设的需要而发展的。资本家为了获取更大利润，很注重智力投资，舍得花钱办学。我们所见的学校有两类：一类花钱建设现代化的新学校。如拉伯克的德州理工大学，28000人，纽约州立大学几万人，两所学校校舍极为堂皇。纽约州立大学老校在巴布洛，新校址在城市以北，临近加拿大，学校面积上千英亩，近年修建校舍花费达5亿多美金，这是纽约州开支的。私立大学没有这样多钱修建，由资本家、董事会募集。第二类学校是充实内部现代化建设。如图书馆管理电子化，办公室与课堂部注重空调化、地毯化，修建室内游泳池、体育场，等等。学校小教室很多，上课不超过30人，他们认为，小班才能提高教学质量，同学间才能相互接触，教师才喊得出每个学生的名字，才有利于学生共同进取心的培养。学校均设有学生中心，免费供应咖啡，教师、学生都可以在那里见面。学校食堂很多，承包给企业经营。各大学对校舍、宿舍、图书馆都精心经营，不搞好，学生不来读书，学校没声誉，这也是商业竞赛。

美国近年来财经系科发展很快。美国2亿人，大学生上千万，财经系科就有八九十万人，好些大学财经系科学生占学生总数的1/5到1/4。德州理工大学28000人，财经的，就是企业管理的5000人。大学的学生都愿考经济、企业管理学科，这是热门，毕业后挣的钱多。由于现代化生产方式要求现代化的管理，激烈的竞争要求加强管理，因此对财经教育的发展要求很迫切。资本家需要各种具有较高质量的人帮他们应付市场、从事贷款、投资、进行决策。这样，企业管理、银行等系科便因此扩大招生，迅速发展。在美国，一些大学过去的商学院，现在都改为企业管理学院。过去只有经济系、管理系，现在一般都设有经济系、会计系、金融系、市场学系、保险学系以及有关数量方法（统计会计放在一起）的系，增设了许多新系，开了很多新课。企业管理系要学企业经济学、会计学、部门经济学、企业中的计算机体系、金融学、市场学、生产管理学、计量经济学等课。此外还有共同课，经济学、数学等。

课堂上老师会让学生进行角色扮演。例如“银行家”说：需要我帮您干些什么？“企业家”回答说：我要办一个企业，需借一笔款。“银行家”立即询问企业经营情况、资产情况，接着双方谈条件，协商，最后达成协定，借多少款，利息多少。表演完了，老师当场指出学生表演中哪些可以，哪些说法不妥，企业的战略是什么，你应该如何按战略要求进行。除课堂上当场问答外，老师还把学生分成两组，我们旁听的这个班十五人，一边七人，一边为贷方，一边为借方，一问一答，教师当场评分，课堂教学生动活泼，有些课程这种教学占四分之一。美国的课堂教学尽量与实际问题相结合，特别注重正规教学中的课堂讨论、课堂实习，课堂上让学生提问。因为他们的金融系，培养的就是银行高级信贷员。美国银行核心部门是信贷部，信贷部的信贷员，起码是大学毕业生，甚至是研究生。因此，这些学生必须精通这套业务，教师就培养他们这套业务。教师讲课十分重视讲授实际问题，就要求有丰富的实践经验，实践知识。大学银行系的教授由两部分人组成：一种是研究生毕业后做教师；一种是研究生毕业后到银行工作若干年，又回到学校当教授，我们见到有的教授就是从联邦储备银行来的。学生说：有的教授讲课讲得很细致，能够讲出那个银行如何搞，用的什么策略，如何处理外汇、股票，讲得详尽。他们认为大学财经教育，不仅要使学生懂得书本知识，而且还要掌握许多实用技巧、技术、方法，不能认为大学只是学理论，技术技巧等毕业后再到实践中去补课。为了与实际相结合，有的教授就是大公司的顾问，提供咨询服务，有的还是银行的董事、银行家协会负责人、银行中心的主席。教授与银行家关系密切，进出金融家之门，宴会都请教授们作陪。企业家、银行家主动与学校搞好关系，派人往学校培训，同时又到学校讲企业的实际问题，与学生开座谈会。

（一）重视案例教学——哈佛大学企业管理学科的教学特色

哈佛大学很早就使用了案例教学，这是哈佛大学企业管理学科的教学特色。这种教学方法，把企业的问题搞成案例，老师根据案例讲课教学，理论就从案例中来，等于解剖麻雀。一些教授认为，案例教学能使学生懂得很多实际问题。他们在中国大连的培训中心就注意案例教学。他们的案例年年更新，不像我们有的一个案例讲若干年。哈佛大学为了搞案例，不惜花重金，到企业、银行、商店中去找实际资料，这个学校每年为搞案例花费美金达百万元之多。

美国的财经教学重实用。学习培养的目的就是使用，到了企业中能做事。他们对研究生的要求，就是出去能当经理。他们的研究生不写论文，读满36个学分就授予学位。

（二）财经教学注重计量经济学，它是一系列学科计量方式的基础(www.daowen.com)

近几年来，美国的财经教育发展了许多新的学科，许多学科都与计量经济学、经济数学有密切关系。计量经济学成了一系列学科的计量方式的基础，都用它来分析经济过程、经济现象的数量关系及其演变规律，由此制定最优计量模式。如市场学中，用计量经济学设计销售最优计量模式；经济管理学中，建立各种管理原料、劳动投入的最佳计量模式；经济学中的积累、储蓄、消费的最佳计量模式；而统计学、会计学，也大量发展这些计算、核算的方法和模式。把电子计算机作为计量技术。各门经济学科中，出现了一种计量化的趋势。在管理学科中计量化分析数量关系，是发展管理学科的重要方向。这些很值得我们注意和研究。我国也在建立和发展数量经济学。我国的经济学科中涉及许多数量关系的分析，但我们在这方面重视不够。比如银行管理、市场的分析、投资的分析、利息的分析等，都要搞很多的模式，运用数学方法——微分、矩阵及其他数量分析工具和技巧。管理学科不仅涉及生产关系，而且涉及生产力，就要涉及量的分析，但是，我们的学生不会或不熟悉运算。当厂长，厂长拍板，就要会运算。所以对国外的计量科学要加以运用。当然，西方国家经济学科中的计量倾向，也是与逃避生产关系的分析相关联。但是，我国的政治经济学也不能搞成纯生产关系的分析，也还得有些计量分析。政治经济学没有量的规定性的分析，也不适应政治经济学作为各门管理学科基础的要求。

（三）教学重启发，课堂生动活泼，学生可以随时提问

美国的大学课堂教学生动活泼，学生可以随时提问，老师并不因此而认为学生打断了他的思路。老师讲课针对问题讲，并不“开中药铺”。每门课都有教科书，教师发复印资料、讲课提纲，学生听课一般不记笔记，记就记在教科书上，笔记本上记的当然不系统。考试不是考笔记，上课不是记笔记，下课不是整理笔记，而是看书。教学活泼、随便，不满堂灌，教师可以随堂发挥，这样有利于培养学生的独立工作能力。大学教学是更多时间让学生看书，课堂教学不占中心地位。美国实行选修课制度，课程很多，一门课十几学时或几十学时，由此引导学生涉猎更多的知识领域，知识结构，使学生在知识爆炸的时代，有更大的适应性。

（四）教师管理——教授分3级，每周任课9至12小时

美国大学教授很多，研究生毕业得硕士学位，再读两三年得博士学位，然后可以任教授。教授分3级：先是毕业生出来当助理教授，当若干年，成绩好，提副教授，再干若干年，成绩好，就当全时间的教授。坦波大学经济系有一位华人教授，我一看只有30岁，很年轻。许多教授都在二十六七岁。我们一了解才知道，他们的助理教授也称为教授，与我们的讲师相当。

职称评定的方法是由高一级评定。助理教授升副教授由副教授评定，副教授升正教授由正教授评定。标准3点：一教学，二科研，三服务。服务包括当系主任，指导研究生。教授为我们开车，陪我们参观，也是服务。教师工作量，从助理教授到教授，每周完成9至12学时的教学；教2至3门课，教3门课的很普遍，但不同时开，每年开的课都在变，上一年教计量经济学的，第二年教统计学，上一年教企业管理的，第二年教企业财务，第三年教国际财务。因为教师们都能开很多课，所以选修课多。只教9学时的必须有研究任务，但它不是学校给的，而是政府、企业研究计划交给学校，再由某教授承担，每周需要3小时，这3小时的津贴就由政府或企业给。每个系的办公室旁边都有许多小房间，教授们从上午8时至下午4时，都在那里工作，虽不是法定的，但都愿意在那里，当然，设备很好。每天喝2次咖啡，上午10时、下午3时，大家聚在一起，很多问题就在那里解决。教授工资不等，不需要评定，由校长定。美国教授的工作量很重，平均1个教授至少负责10个以上学生。