跨组织项目的涌现和项目复杂性的提升使得项目参与组织迫切需要通过项目实践中的组织间学习过程对项目知识资源进行有效探索和利用，以快速提升组织知识和能力水平，提高整个项目组织对项目环境的适应性。然而，现有跨组织项目组织间的学习实践具有局部学习特征，缺乏对整个项目的组织间学习过程的全景式考察和系统性认识，使得整个项目组织间学习实践缺乏系统性整合和规划设计。为此，本书基于网络学习理论、双元学习平衡理论和元网络理论，提出了跨组织项目网络具有学习功能，并对跨组织项目网络组织间学习机制以及学习策略选择问题进行深入分析，为项目层次的合作学习实践提供理论指导。本书研究得到的主要结论有：

（1）基于对现有跨组织项目组织间学习文献的系统性梳理和元分析，本书识别出对跨组织项目网络组织间学习机制产生重要影响的因素主要包括三个方面：学习主体因素、组织间关系因素和项目环境因素。学习主体因素中组织的学习意愿和相对吸收能力对组织间学习有显著的积极影响，而组织规模与组织间学习的相关性未得到论证。组织间关系因素中，组织间信任、组织间合作承诺、组织间合作关系强度及组织的社会资本和关系专用性投资对组织间学习有显著的正向影响，其中组织间合作关系强度与组织间学习的相关关系强度受到研究视角的调节作用，关系学习研究视角下的相关性更强。项目环境主要通过项目不确定性对组织间学习产生显著的正向影响，但相关性强度弱于学习主体因素和组织间关系因素。跨组织项目网络的组织间学习影响因素研究结论与主流组织学习领域的研究具有一定的一致性，这表明主流组织间学习研究可以作为跨组织项目情境下研究的理论基础。

（2）基于Knight和Pye（2005）提出的组织学习分类框架，本书对跨组织项目网络的组织间学习系统进行分析，并采用文献事例法识别了学习主体、学习过程和学习结果，厘清了组织间学习与组织内学习转变机制，明确了学习主体、组织间关系和项目环境的交互机制，构建了跨组织项目网络组织间学习机制理论模型。该模型把组织间学习过程看作个体、组织和跨组织项目网络在组织间层次的相互知识交互和共同整合过程，主要包括跨组织项目网络为学习主体的网络学习过程、跨组织项目网络中个体组织间相互学习以及个体和组织向跨组织项目网络学习过程，通过个体和组织的学习角色转换实现其与组织内学习的相互影响。在此基础上，本书通过项目元网络构建、组织间关系构建、学习过程设定和学习评价实现了跨组织项目网络组织间学习机制仿真模型构建，并从概念模型验证和数据效度验证两个方面验证了模型的有效性。该仿真模型可以为深入探究组织间学习过程的内在复杂机制以及对项目知识水平的影响机理提供方法和工具支持。(www.daowen.com)

（3）基于双元学习理论，本书提出了跨组织项目网络的组织学习策略分类方法，并探究了不同组织内学习策略和组织间学习策略对项目知识水平的影响机制，揭示了不同学习目标导向下的最优组织间学习策略的权变特征。通过研究发现，如果项目网络以个体知识水平提升和以组织知识水平提升为学习目标时，组织间学习方式应以利用式学习为主，强调个体和组织对项目共同知识的开发和利用，但学习资源的层次配置应根据个体和组织知识水平的差异性进行权变决策，采用互补性机制对知识水平较低的一方进行更多的资源支持。如果项目网络以网络共同知识提升为导向，则组织间学习方式和学习资源的层次配置上要根据组织内学习策略以及组织和个体初始知识水平的差异性进行权变决策。个体知识水平越高，组织探索式学习越强，则项目网络应加强个体对项目网络共同知识的创新，反之则加强组织对项目网络共同知识的开发和利用。