本章研究目标主要有：①通过验证组织学习对组织知识水平的影响机制来论证跨组织项目网络组织学习仿真模型的有效性；②探究跨组织项目网络组织间学习策略对项目知识水平的影响；③探究跨组织项目网络组织间学习策略和组织学习策略对项目知识水平的交互影响，以找出不同组织内学习策略下的最佳组织间学习策略。为了实现以上三个研究目标，本书设计5个计算实验，实验设计方案见表5.4。

表5.4　实验设计方案

计算实验1对跨组织项目网络组织间学习策略进行控制，使整个跨组织项目网络中个体和组织对组织间学习的参与度达到最低，最大程度降低组织间学习过程对组织知识水平的影响，通过比较不同组织学习策略下的组织知识水平差异是否显著来验证模型的有效性。(www.daowen.com)

计算实验2～实验4通过对组织内学习速度的控制，降低组织内学习过程对项目知识水平的影响，以探究跨组织项目网络组织间学习策略对项目知识水平的影响机制。计算实验2把组织间学习策略设定为混合学习，以平衡组织和个体层次学习，通过比较探索式组织间学习、平衡组织间学习和利用式组织间学习下的项目知识水平差异性来探究组织间学习方式对项目知识水平的影响机制。计算实验3通过控制组织间的探索学习——利用学习的平衡性，以分析跨组织项目网络组织间学习层次对项目知识水平的影响机制。计算实验4对组织间学习探索——利用式平衡性与学习层次对项目知识水平的交互影响机制进行探索性研究。

计算实验5主要对组织项目网络组织间学习探索——利用平衡性和组织内学习策略对项目知识水平的交互影响机制的探索。在验证交互作用存在的基础上，分别对组织内探索式学习、组织内利用式学习和组织内平衡学习并存情境下组织间学习策略对项目知识水平的影响机制进行探究，以找出不同组织内学习策略下的最佳组织间学习策略。

考虑到项目网络组织间学习目的的差异性以及知识水平测度方法对计算实验结果的影响，本书采用个体平均知识水平、组织平均知识水平和跨组织项目网络知识水平三个指标来测度跨组织项目网络组织学习的效果。由于学习周期数的取值会影响实验结果的稳健性，学习周期数太小，可能各输出结果未收敛，导致得到的知识水平结果低于真实水平。现有研究对学习周期数的取值未有相对完善的方法（March，1991；D.Miller and J.Calantone，2006；Kim and Rhee，2009；Fang et al.，2008；Park et al.，2015），主要设定的学习周期数区间在60～200次。本书采用小样本测试的方法，观察学习周期数取值60、100和200时知识水平是否相对稳定。经测试，所有试验中学习周期数取值100次时相对稳定，因此本书设定仿真周期数为100次。为了消除随机误差，每组实验设定100个随机种子，每次仿真初始设定采用不同的随机种子，每组计算实验中各个实验的仿真过程重复100次。

根据得到的实验结果，本书采用方差分析结合Tukey HSD事后多重比较分析对数据进行分析。方差分析主要用于检验各因素对知识水平影响的主效应，而Tukey HSD事后多重比较分析主要用于检验比较实验组和对照组以及实验组间知识水平差异的显著性。