根据March（1991）提出的探索式—利用式学习平衡理论，组织学习可以分为探索式学习和利用式学习，探索性学习和挖掘性学习具有潜在的对立性。March（1991）认为，如果组织把主要的学习资源用于创造或开发全新的解决方案，即学习资源配置以探索式学习为主，则组织呈现探索式学习特征；反之，如果组织把主要的学习资源用于提炼或筛选已有的解决方案，即学习资源以利用式学习为主，则组织呈现利用式学习特征。为此，组织学习策略可以分为探索式学习策略、利用式学习策略和平衡学习策略。Park等（2015）基于March（1991）的研究，按照组织把学习资源用于组织知识库或组织间共同知识库的探索式学习还是用于利用式学习的标准提出了缓慢学习、探索式学习、利用式学习和快速学习的组织内学习策略和组织间学习策略分类方法。该分类方法的主要区别在于用所配置学习资源的绝对水平替代了相对水平。其中缓慢学习策略指用于探索式学习和利用式学习的资源都处于较低水平，相反快速学习策略指用于两种学习的资源都处于较高水平，而探索式学习策略和利用式学习策略则是所对应的学习方式资源处于较高水平而另一种学习方式资源处于较低水平。

借鉴March（1991）、Park（2015）等的研究，考虑到组织学习资源的相对有限性，本书把跨组织项目网络的组织内学习策略划分为缓慢学习策略、探索式学习策略、利用式学习策略和平衡学习策略：①缓慢学习策略指项目网络内各组织几乎不投入组织内学习资源的学习策略，在这种策略下，组织内个体间交互学习的速度以及个体和组织相互学习的速度非常缓慢；②探索式学习策略指项目网络内各组织把主要的组织内学习资源用于探索式学习，在这种学习策略下，组织内个体致力于组织共同知识的创造，通过组织共同知识水平的提升来带动个体知识水平的提升；③利用式学习策略指项目网络内各组织把主要的组织内学习资源用于利用式学习，在这种学习策略下，组织内个体致力于通过相互学习或者对组织共同知识的开发利用来提升个体知识水平，以此带动组织共同知识水平的提升；④平衡学习策略是一种相对均衡的学习策略，指项目网络内各组织用于探索式学习和利用式学习的组织内学习资源相对平衡。(www.daowen.com)

相比于组织内学习过程，跨组织项目网络的组织间学习过程构成更为复杂，涉及个体、组织和项目网络多个层次，因此跨组织项目网络的组织间学习策略不仅要考虑学习资源在探索式学习和利用式学习上配置的平衡性，还要考虑学习资源在不同层次的配置差异性。根据组织间学习主体所在的组织层次，学习资源在学习层次上的配置可以分为三种：第一种是，以个体为主的学习资源配置，以组织为主的学习资源配置以及个体和组织层次均衡的学习资源配置。如果组织间共同学习资源以个体层次为主进行配置，项目网络中的个体会致力于通过组织间关系的相互学习、向项目共同知识的学习以及把优秀个体知识整合为项目共同知识等组织间学习活动。第二种是，如果组织间学习资源以组织层次为主进行配置，项目网络中的个体会致力于组织共同知识与项目共同知识的相互转化和创新。第三种是，组织间共同学习资源的均衡配置则是不对学习资源在个体层次和组织层次进行区别配置。结合Park（2015）研究提出的探索式—利用式学习策略分类方法，本书把跨组织项目网络的组织间学习策略按照学习方式（探索式—利用式平衡）和学习层次（个体—组织平衡）分为9种，分别为探索式个体学习、探索式组织学习、探索式混合学习、利用式个体学习、利用式组织学习、利用式混合学习、平衡个体学习、平衡组织学习和平衡混合学习。