跨组织项目网络组织间学习系统具有非线性动态变化特征，组织间学习是微观行为“涌现”的结果。传统的数理分析模型难以有效分析系统内部个体之间的动态交互，亟需构建动态组织学习仿真模型以更好地探究跨组织项目网络组织间学习对项目网络中个体、组织和网络层次知识水平的复杂影响机理。然而，现有组织学习仿真模型在项目情境下的研究较为缺乏。探索式—利用式组织学习仿真模型可以较好地揭示组织学习演化过程中的动态平衡特性，但缺乏在项目情境下的适用性拓展研究。为此，本章基于网络学习理论，结合第3章关于跨组织项目网络组织间学习机制影响因素研究结果，对跨组织项目网络组织间学习系统进行深入分析。在此基础上，本章把探索式—利用式组织学习仿真模型从项目环境设定、项目组织间关系构建、学习评价和学习过程四个方面进行拓展，构建适用于跨组织项目网络情境下的组织间学习机制仿真模型，并对仿真模型进行概念模型和数据效度两方面的有效性验证，为跨组织项目网络组织间学习策略的计算实验研究提供方法支持。

跨组织项目网络的组织间学习过程是跨组织项目网络不断探索和利用项目网络中的组织间知识，以更好地适应项目环境，实现项目合作目标的过程。在整个组织间学习系统中，项目网络中个体、组织和项目网络本身的知识水平变化是各学习主体间相互交互共同作用的结果。因此，跨组织项目网络组织间学习系统具有非线性动态变化的特征，组织间学习是微观行为“涌现”的结果。传统的数理分析模型难以有效分析系统内部个体之间的动态交互，而大量实证研究又往往采用横截面数据研究方法，不适用于动态过程分析。基于agent的仿真方法具有对复杂系统的自然描述能力，可以仿真动态复杂项目环境中的组织学习行为，研究传统方法难以获得的“涌现”行为。因此，如何基于跨组织项目情境，构建跨组织项目网络的组织间学习机制仿真模型对探究跨组织项目网络的组织间学习如何影响项目网络中个体、组织和网络层次知识水平具有较高的理论研究意义。

项目情境下的组织学习仿真理论研究非常缺乏，不少项目管理领域的组织仿真研究学者把组织学习过程看作是个体学习过程的集合，学习主体局限于个体，学习层次局限于个体层次（Rodrigues et al.，2008；Taylor et al.，2009），因此这些模型不能很好地解释组织层次和组织间层次的组织学习过程演化机理。March（1991）在研究探索式学习和利用式学习之间的辩证关系时构建的组织学习仿真模型，很好地揭示了组织内学习策略对组织知识水平的影响机制。D.Miller和J.Calantone（2006）、Fang等（2008）、Kim和Rhee（2009）等学者对March（1991）模型在组织内学习领域进行了拓展和验证。Park等（2015）把March（1991）组织学习模型拓展到组织间层次，研究了IT驱动学习机制下的组织间学习策略与组织内学习策略的适应性关系。但是，这些研究都不能直接用于跨组织项目网络情境中的组织间学习研究，主要存在三个不足：①March（1991）等模型把组织中个体对组织环境的适应性作为衡量个体知识水平的依据，认为组织环境对个体的适应要求是无差别的，而项目网络情境中个体和组织行动具有任务驱动性特征，对项目环境的适应是任务导向的，适应性要求具有差异性；②March（1991）等模型主要适用于组织内学习，Park等（2015）虽然把模型拓展到组织间层次，但研究对象是双边永久性合作组织，因此无法直接用于多边临时性项目合作关系构建学习情境研究；③March（1991）等研究假定组织学习资源是无约束的，不符合在跨组织项目网络中个体和组织行动具有很强的资源约束性要求。因此，如何把March（1991）组织学习仿真模型拓展到跨组织项目网络情境中，识别项目网络中的组织间学习过程和组织内学习过程，厘清组织内学习和组织间学习的相互关系，构建项目网络与组织内学习和组织间学习过程的理论关系模型，建立跨组织项目网络中学习主体间的交互规则，以实现跨组织项目网络组织间学习机制的可计算化，从而构建跨组织项目网络组织间学习仿真模型是本章需要解决的一个关键科学问题。(www.daowen.com)

基于上述分析，本章采用Knight（2002）的网络学习理论对跨组织项目网络中的组织间学习机制进行分析，并结合第3章关于跨组织项目网络组织间学习机制影响因素研究结果，构建跨组织项目网络组织间学习过程理论模型。在此基础上，本书把March（1991）的组织学习仿真模型从项目环境设定、项目组织间关系构建、学习评价和学习过程四个方面进行拓展，构建适用于跨组织项目网络情境下的组织间学习仿真模型，并对仿真模型进行概念模型和数据效度两方面的有效性验证。