本章就研究视角对跨组织项目网络组织间学习与影响因素关系的调节作用分析结果表明，只有组织间合作关系强度和组织间学习的相关性在不同研究视角下具有显著差异性，其他因素与组织间学习关系的研究结论具有较高的一致性。Rajala（2018）在对组织间学习与学习绩效关系进行元分析时发现，关系学习研究视角下的组织间学习与学习绩效的相关性要强于其他研究视角下的相关性。他认为，产生这种相关性差异性的原因是关系学习研究下相关构念的测度方法主要基于Selnes和Sallis（2003）的研究，具有高度统一性，因此组织间学习与学习绩效的相关性受到变量测度影响较小。在本章的研究中，由于项目管理领域研究对各种影响因素构念的测度未形成一致性的方法，在不同研究情境中具有一定的差异性，使得关系学习研究视角下的组织间学习与影响因素的相关性减弱，与组织间交互学习研究结果未有显著差异。

合作关系强度和组织间学习相关性的差异性表明，跨组织项目网络的组织间学习过程研究要明确组织间学习发生的学习环境。关系学习视角研究和组织交互视角研究对组织间学习过程界定最主要的差异性体现在对组织间知识解释和整合过程发生的层次界定。组织交互视角的研究往往认为组织间层次只是知识的交互，知识的解释和整合发生在组织层次，而关系学习视角研究认为组织间学习中的知识交互、共同解释和知识整合都发生在组织间层次。合作关系强度与组织间学习关系强度在关系学习视角下研究更高表明，合作关系强度对组织间层次的知识解释和整合影响更为显著。因此，组织间学习过程机理的研究首先要明确组织间学习过程构成，识别组织间知识解释和知识整合发生的学习环境。如果知识的解释和整合发生在组织层次，则组织间学习中只有组织间知识交互过程受到组织间合作关系的影响。如果组织间知识交互、共同解释和知识整合都发生在组织间层次，则组织间合作关系会影响整个组织间学习过程。(www.daowen.com)

本章的研究也具有一定局限性。首先36篇文献的样本量较小，研究结论的稳健性有待检验。尽管现有元分析研究对文献样本量没有严格的规定，Van Wijk等（2008）在知识转移影响因素元分析研究中提出样本量超过3即可进行元分析研究，但增加样本量可以进一步提高研究的可靠性，可以更好地对组织规模等存在发表偏倚问题的变量进行更准确的分析。其次，受限于分析的文献样本，本书进行检验的影响因素变量较少，表3.1中不少因素由于缺乏样本文献无法进行检验，因此需要采用其他文献研究方法进一步检验这些因素和跨组织项目网络的组织间学习过程关系的一般性结论。