本章研究发现，组织的相对吸收能力和组织的学习意愿是影响跨组织项目网络组织间学习最重要的因素，这和主流组织间学习领域的研究结论基本一致。

自Lane和Lubatkin（1998）首次提出相对吸收能力的概念以来，相对吸收能力一直被认为是影响组织间学习最为重要的组织能力之一。在组织间学习研究领域，不同学者基于研究情境和研究对象提出了不同的关于相对吸收能力的多维度划分方法，如Lane等（2006）提出的探索、转化和利用三维度模型，Murovec和Prodan（2009）提出的科学导向和需求导向二分模型，Gebauer等（2012）提出的探索式学习、吸收式学习、转化式学习和利用式学习四维度模型等。在项目管理领域，相对吸收能力主要沿用了Lane（2006）和Gebauer（2012）等的研究。由于转化式学习是对探索式学习和利用式学习的过渡，因此相对吸收能力对跨组织项目组织间学习的影响主要通过组织的探索式学习和利用式学习对外部知识的获取、整合和内化而实现。在跨组织项目网络中，组织间探索式学习可以实现共同知识的获取和创造，而组织间利用式学习可以实现对共同知识的利用和开发，因此组织的探索式学习和利用式学习能力越强，组织间学习效果越好。然而，跨组织项目具有临时性和资源约束性特征，跨组织项目网络中的组织无法实现对两种学习能力的共同提升，需要在组织间探索式学习和利用式学习中找到平衡。因此，相对吸收能力对跨组织项目网络组织间学习的正向影响作用表明，跨组织项目网络管理者应重视整个项目网络的组织间学习资源的配置方式，找出探索式学习和利用式学习的最佳平衡点，最大可能地提升跨组织项目网络和网络中各组织的相对吸收能力，从而实现组织间学习效益的最大化。(www.daowen.com)

组织的学习意愿一直是组织间学习的重要影响因素。在跨组织项目研究中，组织的学习意愿主要包括组织分享知识的意愿和组织接受其他组织知识的意愿，因此组织学习意愿和组织间学习关系研究主要基于组织间交互学习视角，重点关注组织间知识交互过程。在跨组织项目中，由于任务分工和比较优势的存在，各组织的知识资源往往具有一定的差异性和互补性，这也被认为是激发组织学习意愿、进行组织间知识交互的重要原因（Huang，2010；Liu，2012）。Stjerne等（2019）认为跨组织项目中的任务合作成功需要深入有效的组织间沟通，这也给组织间知识交互和知识整合带来契机。因此，组织学习意愿和组织间学习的正向关系表明，跨组织项目管理者应重视如何利用组织间任务合作和组织间知识差异性来提升各组织的组织间学习意愿，从而促进组织间知识交互和知识整合过程，提升组织间学习绩效。