跨组织项目网络组织间学习机制前因研究是组织间学习机制动态仿真的基础。受限于研究视角、研究工具和实证数据等多方面因素，现有项目管理领域文献对组织间学习机制影响因素研究存在分歧，且缺乏系统性梳理。为此，本章对1991—2019年跨组织项目情境下的组织间学习相关文献进行梳理，并采用元分析对识别的影响因素和组织间学习关系进行计量分析，以此提出关于跨组织项目情境下组织间学习机制影响因素的一般性结论，为第4章的跨组织项目网络组织间学习机制仿真模型构建提供理论基础。

跨组织项目网络是源于组织间的项目合作关系形成的临时性网络组织，项目网络中的组织和个体可以通过对项目网络中组织间共同知识的探索和利用，以更好地适应项目环境，实现项目合作目标。跨组织项目网络组织间学习机制是指跨组织项目网络中的组织和个体在组织间层次进行知识交互和整合的过程和方式。跨组织项目网络嵌入跨组织项目情境，现有对跨组织项目网络组织间学习机制的研究比较关注于对跨组织项目网络的组织间学习影响因素研究，以解释项目情境下的组织间学习是如何发生的，并取得一定进展（Mariotti，2012）。

然而，由于现有研究对组织间学习没有形成统一的学术界定，不同学者对组织间学习主要发生的学习环境界定并不一致，这使得跨组织项目情境下的组织间学习影响因素研究结论具有差异性。根据学习过程主要发生在组织层次和组织间层次，组织间学习研究可以分为两大研究视角：组织间交互学习研究视角和关系学习研究视角（Rajala，2018）。组织间交互学习研究关注于组织如何借助组织间交互活动从其他组织获取知识或与其他组织共同学习的过程（Hamel，1991；Kale and Singh，2007；Holmqvist，2003a；Dahl，2014；Manuj et al.，2013）。组织间交互学习研究认为组织间学习过程主要发生在组织层面，认为组织主体特征决定了组织开展组织间学习活动的动机，并影响组织间学习效果，而组织间关系主要影响组织间的知识交互过程（Levinson and Asahi，1995；Huang and Chu，2010；Fredrich et al.，2019；Levinson and Asahi，1995；Oxley and Wada，2009）。关系学习最早由Selnes and Sallis提出，认为组织间学习主要发生在组织间关系层面，关系学习双方对知识的共同解释和关系记忆的整合是组织间学习过程的关键，而这依赖双方的合作关系（Selnes and Sallis，2003）。因此基于关系学习的研究更关注于组织间关系层面的因素对组织间学习过程的影响作用（Leal－Millán et al.，2016；Albort－Morant et al.，2018a，2018b；Chang and Gotcher，2008；Chen et al.，2009）。现有学者对跨组织项目中的组织间学习研究主要从单一研究视角来揭示组织间学习过程的驱动和制约因素，未有学者对这些研究进行系统性整合。此外，受限于研究视角、研究工具和实证数据等多方面的原因，研究相同跨组织项目网络影响因素的不同文献在变量关系强度、统计显著性和变量关系方向性方面存在分歧。因此，有必要对这些相互独立的分歧研究进行定量分析，以揭示来自不同层次的影响因素如何对组织间学习过程产生作用的一般性研究结论。(www.daowen.com)

元分析方法适用于对存在分歧的实证研究结果进行再统计分析，通过修正不一致结论的统计偏误形成一致性的研究结论，从而得出比每项单一研究更精确的统一结果。为此，本章对1991—2019年36篇关于跨组织项目情境下组织间学习实证研究的文献进行元分析，厘清不同影响因素与组织间学习机制的关系，并探究不同研究视角引发研究结论差异性的原因，以此提出跨组织项目组织间学习机制影响因素的一般性结论。