March（1991）在研究探索式学习和利用式学习之间的辩证关系时构建了组织学习仿真模型，为组织间层次学习机制研究提供了新的思路。不少学者尝试突破组织界限的限制，对组织间学习过程动态仿真进行深入研究，主要的研究成果有Kathuria等（2008）的企业并购组织间学习模型和Park等（2015）的信息技术驱动下的组织间学习模型。

Kathuria等（2008）在研究企业间并购案例中的组织间学习问题时，把March（1991）的仿真模型拓展到两元组织情形中，以探究这两种机制对合并企业总体知识水平的影响机理。仿真模型的拓展主要包括以下三个方面：①把单个组织拓展到两个准备合并的企业组织，每个企业组织有各自的探索式学习和利用式学习能力；②引入两种组织间学习机制，人员保留和组织信念（organizational belief）吸收；③把学习过程划分三个阶段，即企业合并进行阶段的组织间知识转移过程以及企业合并准备和合并结束阶段的探索式学习和利用式学习过程。

Park等（2015）对具有知识结构互补性的二元合作组织的信息技术驱动下的组织间学习机制进行了仿真研究，分别探究了组织间双元学习平衡和学习方式对组织知识水平提升的动态影响机理。该研究主要对March（1991）模型做了以下四个方面的拓展：①把单一组织拓展到二元组织，不同组织成员可以依托组织间沟通网络进行沟通，同时组织内成员可以依托组织内沟通网络进行沟通，沟通网络是个体相互学习的主要载体。②二元组织在知识结构上具有互补性，各自拥有相应的核心知识，共同构建组织内和组织间的知识存储门户（Knowledge Repositories and Portals），分别简称为compKRP和interKRP。③基于Fang（2008）和Kunz（2011）研究对组织内人员进行子群划分，形成两类子群，即职能部门子群和兴趣小组子群，分别对应同一职能部门成员形成的子群和有相同沟通主题成员形成的子群。根据组织内成员的知识水平差异性，所有成员划分为知识专家和一般成员两类，前者往往是所属子群中在各知识维度中具有较高知识水平的个体。④组织学习和组织间学习仿真过程简化为个体依托沟通网络学习过程、个体向KRP学习过程、compKRP更新过程和interKRP更新过程（图2.4）。其中个体通过组织外沟通网络学习、个体向interKRP学习和interKRP更新过程构成组织间学习过程，而个体通过组织内沟通网络学习、个体向compKRP学习和compKRP更新过程构成组织内学习过程。(www.daowen.com)

图2.4　Park et al.（2015）的信息技术驱动下的组织间学习过程设计