一是教师教育体系呈现出封闭定向、学历虚高，甚至师范性失落问题。目前，我国教师教育开放化的进展缓慢，培养的主体是依靠独立设置的师范院校封闭定向培养，存在着一定程度的知识存有量和知识结构的问题。针对当前社会对教师职业的入门要求不断提高，师范生就业困难的现状，有些地方在教师选择上，存在着盲目攀升，甚至是急功近利的情况，以致出现只注重学历的问题，使一些传统的中师资源流失。更为严重的后果就是，造成师范院校的综合发展和综合大学教师教育的边缘化倾向，使一些师范教育衰落。

二是高师教育与基层教育相脱离。在教师教育过程中，职前培养与职后培训都存在十分明显的不同。目前，教师教育存在着多个独立的系统，且相互间缺乏应有联系。如职前培养与职后培训采用两个独立体系来运作。由于两者之间存在学习内容缺乏衔接、联系和整合，教师水平倒挂等诸多问题，不仅使教育资源没有得到有效利用，而且职后培训沦为低层次的重复，造成财力和物力的浪费。(www.daowen.com)

三是教师培养、培训和从业问题。教师教育是一个长期的过程，不是一次性的师范教育所能完成的，需要多个阶段。目前，我国高师院校的改革与各地高考和教育形式有距离，从理念到实践都有差距。师范院校的职前培养从课程理念到教学模式，与职后教师的培训等还不够协调。“教师的职业观念、职业基本素养、职业情感、职业技能等方面存在滞后情况。”^[30]